互動課堂，讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩

吳有鶯

小學(xué)階段的學(xué)生具有著較強(qiáng)的探知欲望，而在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重學(xué)生的此類特點(diǎn)，從學(xué)生本體出發(fā)，改變教學(xué)模式，在雙項與多項的互動課堂內(nèi)部引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知，打造師生互動、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，重新定位課堂，激發(fā)課堂活性，而此時，教師也需從趣味性新穎手段組織交往活動，注重個體差異，從以下三方面出發(fā)，鼓舞學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中真正得到發(fā)展，完成自我綜合能力的提升。

一、新穎手段，營造互動氛圍

在語文教學(xué)課程內(nèi)部，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體位置，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，從學(xué)生本體位置出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中感受知識。同時，教師也應(yīng)在生活內(nèi)部細(xì)心觀察，了解各類學(xué)生具體的閃光點(diǎn)，加以提升，投其所好，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)道路上完成自我發(fā)展。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)道路上，教師更應(yīng)抓住學(xué)生的具體愛好與學(xué)生的思維形象作為出發(fā)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，引入各類圖片，多媒體游戲等感官十足的教學(xué)手段，多樣化地豐富教學(xué)活動，讓學(xué)生在不同的器官感受內(nèi)部激發(fā)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)活動內(nèi)部，真正活躍課堂。而這時，教師也需適時做出改革，從自我出發(fā)，改革課堂活動。

例如，在教學(xué)“打電話”這一口語交際活動時，教師就可運(yùn)用多媒體由圖切入，營造更為良好的交往氛圍。首先，在課堂上，教師展示兩幅圖片，要求學(xué)生說出這兩幅圖片上的人分別在做什么。通過觀察圖片，大多數(shù)學(xué)生也能夠更為明顯地了解——原來，此時只有兩個男生互打電話和一個女生在電話亭與媽媽進(jìn)行對話，此后，教師再層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考，探究學(xué)生的好奇心：他們到底在打怎樣的電話？電話內(nèi)容又是什么？通過這樣的口語情景引入，學(xué)生也能夠盡情展開思想，進(jìn)行自我創(chuàng)造，完成角色換入。又如在教學(xué)二年級識字時，教師就可以采用打字謎的模式——田里長草打一字，不少學(xué)生都能夠想起來是苗。過后，教師再提問，苗和貓是由哪個偏旁通過變化而組成的新字？在這樣的趣味性活動探究過程中，學(xué)生能夠了解構(gòu)字特點(diǎn)，教師也能夠在此過程內(nèi)部增強(qiáng)教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

二、組織交往，構(gòu)建溝通橋梁

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)部，學(xué)生與教師的關(guān)系也會影響著后期的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師相互影響，相互促進(jìn)，完成知識與信息的傳遞，滲透合理的師生關(guān)系能夠促進(jìn)課堂，讓課堂真正走向成功。為此，教師在教學(xué)時應(yīng)注重師生關(guān)系培養(yǎng)，搭建師生，生生，生本之間的對話橋梁，讓學(xué)生在對話內(nèi)部參與課堂學(xué)習(xí)，在對話過程中積極表現(xiàn)自我想法，而這樣形式多樣的思想課堂也會幫助學(xué)生完成學(xué)生后期的整體發(fā)展，其中，多樣化的活動也只是載體而已，更為重要的是教師教學(xué)時的真心。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在課堂準(zhǔn)備之前也應(yīng)做好準(zhǔn)備，認(rèn)真歸納課堂內(nèi)部的一些重要經(jīng)典環(huán)節(jié)加以延伸，讓學(xué)生在符合身心特點(diǎn)的情況下，完成課堂交往活動。而在這一過程中，教師也應(yīng)以吸引學(xué)生的注意力為主要方式，引領(lǐng)學(xué)生，刺激學(xué)生探尋知識。

例如，在練習(xí)打電話環(huán)節(jié)時，教師就可以通過此類口語交際課組織活動，讓學(xué)生學(xué)會電話與人交流，做到真正大方，有禮貌。在教學(xué)活動集體進(jìn)行過程中，教師可預(yù)先準(zhǔn)備好玩具電話，讓學(xué)生分組進(jìn)行演練，例如，教師在課堂開始之前布置了如下情景——假如你是小明，你的作業(yè)掉在家里，此時，你應(yīng)怎樣使用電話與父母進(jìn)行溝通，讓他們送回作業(yè)。在表演時，其他學(xué)生也應(yīng)坐在表演學(xué)生旁進(jìn)行評價，在這樣的一次又一次演練過程中，學(xué)生能夠歸納出打電話一些重要要領(lǐng)以及注意事項，而這時，教師也應(yīng)以指引者的方式活躍在課堂舞臺之下，走入學(xué)生群體內(nèi)部，構(gòu)建更為融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說愛說，讓課堂氛圍變得更為活躍。

三、注重個體差異，實現(xiàn)互動升華

在具體的學(xué)習(xí)過程中，每個人都是存在差異的，而差異性也是與生俱來的，在教學(xué)活動開展內(nèi)，教師也不應(yīng)僅僅只以一個旁觀者的身份，而應(yīng)以學(xué)生的具體差異情況優(yōu)化教學(xué)活動，讓各層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)內(nèi)部尋找自我，克服自卑心理，讓學(xué)生在不同情感內(nèi)部完成互動升華。

例如，在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師就應(yīng)以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)部完成總結(jié)。此時學(xué)生也會因個人感覺不同而產(chǎn)生不同的理解，在教學(xué)內(nèi)部，教師不應(yīng)以自身的強(qiáng)硬理解帶入課堂，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析，讓學(xué)生擁有屬于自我的閱讀體現(xiàn)。在這樣的引領(lǐng)閱讀之下，學(xué)生也能夠結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行想象思考，讓學(xué)生說出不同的觀點(diǎn)。在這樣的大膽嘗試過程中，學(xué)生能夠提高自我鑒賞力，表達(dá)力，運(yùn)用各類動態(tài)資源，完成良好的基礎(chǔ)建設(shè)。同時，教師也應(yīng)適當(dāng)延伸，讓學(xué)生在延伸過程中了解更為廣闊的天地，推動學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)內(nèi)部激活自身思維，促進(jìn)自身知識發(fā)展，完成自我能力的不斷提升。例如，教師在教學(xué)《最大的麥穗》這一課時，就可以提出如下幾個問題——假如你是蘇格拉底，你會有怎樣的想法？假如你是蘇格拉底的弟子，你會完成怎樣的任務(wù)？在這樣的問題提出過后，大多數(shù)學(xué)生都會聯(lián)系實際進(jìn)行理解，而過后，教師也可在全班范圍內(nèi)進(jìn)行小組討論總結(jié)，在表達(dá)想法的過程中完成互動升華。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是極為重要的，此時，教師也應(yīng)盡力從自我出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新型理念與方法，在教學(xué)內(nèi)部，力求精準(zhǔn)，讓互動活躍課堂真正落到實處，幫助學(xué)生克服各類困難心理，讓學(xué)生愛上語文課堂，在語文課堂中完成自我發(fā)展。而這樣的教學(xué)活動也能夠盡可能地幫助學(xué)生，為學(xué)生的未來道路打下更為堅實的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的能力。學(xué)生始終是教學(xué)主體，教師應(yīng)采用更具趣味性的教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之中，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動。而在這樣的教學(xué)活動內(nèi)，教師也順應(yīng)了目前的人才發(fā)展攻略，幫助學(xué)生完成了成長。