高職內(nèi)地西藏班《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的分析與探索

摘 要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校內(nèi)地西藏班學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱直接影響到后續(xù)的就業(yè)情況，西藏班學(xué)生應(yīng)不斷提升計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平。本文分析了內(nèi)地西藏班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)內(nèi)地西藏班學(xué)生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地西藏班;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);實(shí)際教學(xué)

1 緒論

西藏自治區(qū)是我國重要的邊疆地區(qū)，由于地廣人稀，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后。在內(nèi)地舉辦西藏班是一項(xiàng)特殊的民族教育政策，使我國的民族教育得到了快速發(fā)展?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校內(nèi)地西藏班學(xué)生必修的一門強(qiáng)調(diào)技能性的基礎(chǔ)性課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和操作技能，成為更全面的技能型人才，為西藏班學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前內(nèi)地西藏班計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較低

由于教育資源存在的區(qū)域不均衡性，西藏地區(qū)的教育資源相對(duì)比較落后，內(nèi)地西藏班的學(xué)生存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較低的現(xiàn)象。尤其部分學(xué)生來自相對(duì)偏遠(yuǎn)、條件較為艱苦的地區(qū)，教學(xué)資源不足，無論是硬件方面還是師資方面均難于達(dá)到教學(xué)要求，因此西藏班學(xué)生多數(shù)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)起步較晚，甚至有少數(shù)學(xué)生到內(nèi)地上學(xué)前，完全沒有接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)非常陌生。因此，內(nèi)地西藏班學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手操作能力普遍不高。

2.2 語言差異較大

語言差異是內(nèi)地西藏班計(jì)算機(jī)教學(xué)不理想的主要原因之一。西藏班學(xué)生在家鄉(xiāng)普遍使用的語言是藏語，進(jìn)入內(nèi)地學(xué)校后教師授課普遍運(yùn)用的是漢語，而學(xué)生在課堂上與教師交流使用漢語，但學(xué)生之間的交流依然用的是藏語，包括課后使用的也普遍是藏語，因此多數(shù)學(xué)生的漢語水平提高緩慢，在一定程度上降低了學(xué)生的聽課效果。曾經(jīng)有西藏班學(xué)生聊天時(shí)說起過，用了一年時(shí)間才開始能在課堂上完全聽懂教師的授課內(nèi)容。而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的操作性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂要根據(jù)教師的演示進(jìn)行具體的操作。因此，西藏班學(xué)生的漢語水平?jīng)Q定了他們對(duì)教師演示的理解能力，漢語水平越高，理解速度相對(duì)越快。

2.3 缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

西藏班學(xué)生初到內(nèi)地，面臨新的語言環(huán)境，需要適應(yīng)，因此部分學(xué)生初期完全不能聽懂教師的授課內(nèi)容，情緒焦躁，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。而且西藏班學(xué)生到內(nèi)地求學(xué)，不止地域跨度非常大，還需要遠(yuǎn)離父母、親人和朋友，離開自己熟悉的生活圈。同時(shí)，由于西藏班學(xué)生普遍年齡較小，很容易產(chǎn)生各種不良情緒，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。初到陌生環(huán)境，接觸新的語言和人群，他們往往會(huì)封閉自己心理的大門，拒絕與教師交流，對(duì)周圍人和環(huán)境產(chǎn)生一定的戒備意識(shí)。一旦在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折，便會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的消極情緒，出現(xiàn)厭學(xué)心理，會(huì)更加缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 教學(xué)方法的探索

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)興趣

西藏班所開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Word、Excel 和PowerPoint等辦公軟件包的具體操作。教師在授課過程中需充分考慮西藏班學(xué)生的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)學(xué)起，從打字入手，由易到難，由淺入深。在課程初期，增加打字練習(xí)的時(shí)間，既能提高學(xué)生對(duì)鍵盤的熟悉度，又能提高學(xué)生的漢語水平，對(duì)后期的授課理解起到非常重要的作用。在打字練習(xí)的過程中，適當(dāng)使用“金山打字游戲”等軟件，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更好的感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生相對(duì)自由的時(shí)間，搜索自己感興趣的話題和新聞，讓學(xué)生感受互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，感受計(jì)算機(jī)在生活中的必要性。針對(duì)Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的特點(diǎn)，制作跟西藏班學(xué)生生活相關(guān)的案例，采用西藏民族類的圖片、音樂素材，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，放慢授課節(jié)奏，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)微型單元模塊，每個(gè)模塊“小而精”，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能完成每節(jié)課的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

3.2 分組教學(xué)，因材施教

將西藏班學(xué)生按照語言和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的水平差異，進(jìn)行分組教學(xué)。每組保證有一名語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠完全理解教師的授課內(nèi)容，再在完成任務(wù)的過程中，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，保證每名學(xué)生都能理解教師的演示和講解。同時(shí)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分在一組，提高任務(wù)的難度，增加挑戰(zhàn)性;將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分在一組，在完成任務(wù)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注，加以指導(dǎo)，保證每名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 布置預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

由于西藏班學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，需要讓學(xué)生盡量利用課余時(shí)間，進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。每節(jié)課結(jié)束前，布置簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)作業(yè)，并按照完成情況給予適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在每節(jié)課開始時(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，對(duì)回答正確的學(xué)生也給予一定的加分。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高操作的熟練程度，增強(qiáng)了知識(shí)的銜接性。

4 結(jié)語

西藏班學(xué)生在內(nèi)地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將會(huì)對(duì)其今后生活和就業(yè)產(chǎn)生重大的影響，會(huì)深刻影響到各民族學(xué)生將來不同文化所持的態(tài)度、對(duì)民族的關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)多民族國家的認(rèn)可。作為一名高職教師，在對(duì)于西藏班學(xué)生的授課中，需要做到因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好的促進(jìn)藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)和整體能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：潘繼姮（1987-），女，畢業(yè)于山東財(cái)經(jīng)大學(xué)。