啟發(fā)教學法在小學數(shù)學教學中實踐探析

摘 要：伴隨著新課標改革的逐漸深入，越來越多的數(shù)學教學方法和理念在小學數(shù)學的教學過程之中得到了深刻的體現(xiàn)。以啟發(fā)教學法為代表的新型教學法，為數(shù)學教師的授課活動提供了重大的幫助，但是現(xiàn)階段的小學數(shù)學仍然存在著一些問題，需要解決和改正。本文將針對這些問題展開相關的論述，并且對于啟發(fā)教學法在小學教學實踐中的具體問題進行相應的分析。

關鍵詞：啟發(fā)式教學法;小學數(shù)學;教學活動;實踐探索

啟發(fā)式教學法，就是在數(shù)學教學過程之中對學生進行啟迪式的教學，激發(fā)學生對于問題進行思考和探索，從而培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)和對數(shù)學問題的應對能力以及創(chuàng)新思維能力。但是這在具體的操作環(huán)節(jié)仍然存在著一些問題，對于這些問題，筆者進行了相關的探索，并且對于啟發(fā)式教學法在小學數(shù)學教學過程的具體策略和所應滿足的要求原則進行相關的討論，希望可以為廣大小學數(shù)學教師提供一定的借鑒和思考。

一、 當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀及其存在的客觀問題

現(xiàn)階段的小學數(shù)學功利化現(xiàn)象十分突出，一些數(shù)學教師在數(shù)學課堂上為學生講解數(shù)學知識，往往過分的強調考試分數(shù)和解題技巧的重要性，對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和問題探索能力的培養(yǎng)力度都不足，并且在教學過程中也沒有以學生為中心，反而是為學生布置大量的數(shù)學習題。學生在題海中盲目地遨游，卻沒有取得良好的學習成果，反而是對數(shù)學心生厭倦，難以對教師的教學活動形成良好的配合。長此以往，師生之間產生了一定的隔膜，但是又無法在短時間內消除，學生在數(shù)學學習過程中產生的問題，也無法及時的解決，從而使得啟發(fā)教學法流于形式，難以發(fā)揮作用。

數(shù)學教學的科學性和有效性并沒有得到良好的體現(xiàn)，師生之間缺乏互動的啟發(fā)式教學法，并沒有取得預期的效果，反而是使得課堂時間被無端的占用，甚至是無端的浪費。一些教師對于多媒體教學設備的使用仍然處于初級階段，只是用它簡單的陳列照片、單純的講解PPT和播放相應的教學視頻，沒有對其進行流程化的使用，使得多媒體輔助教學設備的作用無從體現(xiàn)，也無法在啟發(fā)式教學法推行的過程之中發(fā)揮作用，學生也就無法進行問題的思考和探索，如此一來，對于啟發(fā)式教學法的運用發(fā)揮了不利影響。

二、 啟發(fā)教學法在小學數(shù)學教學過程中所應滿足的若干原則

探索性原則：小學生面對數(shù)學問題時，可能會感到不知所措，無從下手，本來一些并不是十分難的題目和數(shù)學知識，卻嚇倒了學生，學生對于數(shù)學問題無法進行相應的探索，也就降低了數(shù)學學習的效率。因此，在啟發(fā)式教學法運用的過程中，要注重符合探索性的原則，鼓勵學生對于相應的知識進行了解和探索，激發(fā)探索的興趣和欲望，從而為相關問題的解決和相應知識的掌握發(fā)揮作用。

以學生為主體的原則：由于小學生的數(shù)學學習層次不同，對數(shù)學的學習興趣不同和個人性格不同，因此，為教師的教學活動增添了很大的麻煩和負擔。數(shù)學教師在進行啟發(fā)教學法運用的過程之中，要考慮到學生的客觀因素和具體條件，對學生的課堂表現(xiàn)應該進行及時的了解，從而真正的做到以學生為主體，在設計相應的問題時，要注重學生的實際反應，在課堂授課的過程中，要注重學生的問題反饋，從而為數(shù)學知識的傳述和數(shù)學學習方法的培育發(fā)揮影響，同時也使得學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以順利培養(yǎng)。

有效性原則：學生在學習數(shù)學知識和解決數(shù)學問題的過程之中，要考慮到實際的效率，因為數(shù)學課堂是有限的，老師的指導時間也是有限的，如果不能在有限的時間內完成相應的教學任務和學習任務，那么就有可能拖堂甚至擠占下課時間。因此，作為小學數(shù)學教師，在運用啟發(fā)式教學法的過程之中，要注重有效地提高學生的數(shù)學學習效率，以最短的時間掌握最多的數(shù)學知識，并且使這些知識形成數(shù)學知識鏈條和網絡架構，從而有效地提高數(shù)學課堂的教學效率。

三、 啟發(fā)教學法在小學數(shù)學教學過程中的具體運用策略

（一） 設計合理的問題流程以促進啟發(fā)教學法的運用

小學生如果以一種探索的姿態(tài)進行數(shù)學知識的學習會更有效，學生在數(shù)學學習的過程之中，會遇到相應的問題，針對這些問題進行探索和針對性的學習，可能會對相應知識的掌握發(fā)揮重要的作用。因此，作為小學數(shù)學教師，要為學生設計合理的問題流程，讓這些問題真正的在學生學習的過程之中，發(fā)揮指路明燈的作用，為啟發(fā)教學法的運用，打造良好的現(xiàn)實空間和現(xiàn)實環(huán)境。某位數(shù)學教師在講解關于《可能性》這一部分的內容時，為學生設計了良好的問題流程，準備了相應的啟發(fā)式教學工具，如：一個袋子、三個白球、三個黃球、四個紅球。讓學生進行實際問題的操作，選取若干個球，設置相應的問題流程。在學生摸第一次時，提出這樣的問題，你能在袋子里摸到黑球嗎？在學生摸第二次時問，你摸到白球的概率有多大？在學生摸第三次時問，讓你摸三次最多能摸出幾種顏色的球？以此類推，通過相應問題的設置，使得學生在問題流程的引導和鼓勵之下，進行相應知識的學習，啟發(fā)了學生的數(shù)學思維能力。學生在學習的過程之中，有效地掌握了相應的數(shù)學知識，對于可能性、概率等一些定理定義，進行了深入淺出的了解，教師的啟發(fā)教學法也取得了預期的成效，教學效率成倍提高。

（二） 創(chuàng)建良好的啟發(fā)學習環(huán)境以促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培育

學生在具體的學習環(huán)境中，在學習效果會得到更大的保障，例如：學生在晨讀的時候，會在朗朗讀書聲中，不由自主的張開口或是記憶數(shù)學公式，或是記英語單詞，或是背誦古詩文，取得了良好的效果。因此，作為小學數(shù)學教師，也應當為學生創(chuàng)建良好的啟發(fā)式學習環(huán)境，以促進啟發(fā)教學法的應用，從而有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和問題探索能力。例如：某些數(shù)學教師在教授加減乘除法四則運算等知識，將學生帶到了操場上，為學生設計了相應的數(shù)學小游戲，用學生走路賽跑代替了加減乘除，為學生設置相應的數(shù)學口算問題，鼓勵學生進行相應的計算或者心算，然后走出相應的部署，看誰先到終點。學生在游戲的過程之中，進行了良好的數(shù)學知識的學習，在相應的數(shù)學環(huán)境之中檢驗了自己的數(shù)學知識，從而為啟發(fā)式教學法的運用打下了堅實的基礎。

（三） 運用多媒體教學設備為啟發(fā)式教學法的運用添磚加瓦

現(xiàn)代教學設備和現(xiàn)代教育技術為小學數(shù)學的教學活動增添了更多的可能性，提供了更多的幫助。作為小學數(shù)學教師，在其數(shù)學課堂上進行啟發(fā)式教學法運用時，要注重多媒體教學設備的運用，發(fā)揮多媒體教學設備的巨大潛力，從而為學生的數(shù)學學習添磚加瓦。例如：某些教師在講解關于平行四邊形和梯形等數(shù)學知識時，首先運用多媒體為學生播放相應的教學視頻，對于課堂上所要講解的數(shù)學知識點進行先一步的展示，鼓勵學生對這些視頻認真的觀看，深入的體會。然后教師設計相應的啟發(fā)式的問題，為學生提供一定的教學工具，按照視頻內容進行相應的操作。在此過程中，不斷的啟發(fā)學生和鼓舞學生搭建出符合教師要求的長方形、正方形、平行四邊形和梯形，對于其具體知識點進行相關的比較和論述。最后進行啟發(fā)式的提問，引導學生對相關問題進行及時的求解，在具體的授課過程中，有效的運用PPT等授課形式，將相應的數(shù)學流程融入到PPT的運用過程之中，從而為學生的數(shù)學學習和問題探索發(fā)揮一定的影響，學生在潛移默化之中和老師形成了良好的配合，有效地培養(yǎng)了自己的核心素養(yǎng)。

（四） 建立良好的課堂評價體制促進啟發(fā)教學法的運用

學生在數(shù)學學習過程之中，渴望得到教師的幫助、鼓勵和表揚，但是教師教學精力有限，無法對所有的學生進行及時的評價和相應的鼓勵。長此以往，學生的學習積極性會大打折扣，對于數(shù)學知識的學習可能會慢慢的失去興趣。因此，作為數(shù)學教師，要在課堂上建立良好的課堂評價體制，對于學生的課堂表現(xiàn)要進行及時的鼓勵和評價，在進行啟發(fā)教學法的過程中，對于學生的具體表現(xiàn)要進行相應的記錄，為學生建立相應的檔案表格，從而使得學生在課堂上更富有表現(xiàn)欲望和挑戰(zhàn)欲望，也能為教師的啟發(fā)教學提供幫助，同時學生的課堂參與度也得到了極大的提高。數(shù)學教師還可以將全體學生都納入到相應的評價體制中來，對于彼此的課堂表現(xiàn)進行相互評價，進行互相啟發(fā)、互相學習、共同努力、共同進步，從而使得小學數(shù)學課堂教學的效率得到更快地提高。

（五） 運用小組合作以促進啟發(fā)教學法的運用

一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。學生在數(shù)學學習的過程中，如果可以彼此學習，互相幫助，共同合作，對相應的問題解決，可能會發(fā)揮重要的作用。因此，作為小學數(shù)學教師，可以在數(shù)學課堂上將學生分成相應的數(shù)學探索小組，然后進行啟發(fā)教學法的運用。教師對學生數(shù)學學習的興趣、數(shù)學學習的基礎進行相應的考量，然后按照規(guī)律劃分相應的小組，為其提供相應的合作環(huán)境。例如：在講解有余數(shù)的除法這一部分的內容時，教師為相應的學習小組布置了相應的探索任務，使得學生對這些任務進行相關的探索和合作，在完成數(shù)學習題這個過程之中，對于除法的定義和運算準則進行了相應的熟悉和了解。

一些教師將相應的小組合作推而廣之，進行互相檢查作業(yè)和學習評價，在此過程之中進行啟發(fā)式的教學任務的布置，從而為啟發(fā)式教學的深入應用提供了有益幫助。教師對于小組同學的具體情況進行針對性的啟發(fā)，極大地提高了學生對于相應數(shù)學知識的縱向聯(lián)系和深化比較能力，使得啟發(fā)式教學真正的落實到實處。

四、 結束語

總而言之，作為小學數(shù)學教師，要更多地考慮到學生的具體情況，根據學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀制訂相應的教學策略，對于啟發(fā)式教學法的運用要進行更多的探索，對于具體問題要進行相關的分析和論證，從而使得數(shù)學教學更富有科學性和有序性。教師還要注重對學生進行積極的引導，從而使得學生在數(shù)學課堂上享受到探索數(shù)學知識的快樂。相信在不久的將來，啟發(fā)式教學法會有著更大的作用。

參考文獻：

[1]吳霞.芻議實踐教學法在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：36.

[2]余學敏.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的實踐研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.

[3]關遠容.分層教學法在小學數(shù)學教學中的實踐與探索[A].黑龍江省科學技術應用創(chuàng)新專業(yè)委員會.黑龍江省科學技術應用創(chuàng)新專業(yè)委員會科技創(chuàng)新研討會2016年3月會議論文集[C].黑龍江省科學技術應用創(chuàng)新專業(yè)委員會：黑龍江省科學技術應用創(chuàng)新專業(yè)委員會，2016：1.

作者簡介：

趙東霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣槐莊小學。