“從回歸生活、回歸自然、回歸真實(shí)”談幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

摘 要：幼兒園活動區(qū)活動是我國幼兒園課程的重要組成部分，其有效開展對貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展有著重要的意義。研究者在探索有效開展活動區(qū)活動的策略和方法中，把目光投向活動區(qū)活動教學(xué)的創(chuàng)設(shè)、組織形式，讓幼兒真正做到通過自己的探索或與同伴材料的互動中學(xué)到知識。由此，使幼兒園的活動區(qū)的活動真正有別于集中教學(xué)活動為主的常規(guī)幼兒園的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：回歸生活;回歸真實(shí);回歸自然;活動區(qū)創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動作為目前備受推崇的活動化、游戲化、自主性強(qiáng)的課程形式。是近年來我國幼兒園課程的重要組成部分。我園在“親近自然，兒童為本”的辦園理念的引領(lǐng)下，通過推進(jìn)園本特色課程研究的實(shí)踐。逐漸將區(qū)域活動作為串聯(lián)教育活動、生活活動和游戲活動的一條主線。讓幼兒園區(qū)域活動回歸生活、回歸自然、回歸真實(shí)引導(dǎo)幼兒在自主、探索、合作中共同游戲、學(xué)習(xí)、生活。

一、 室內(nèi)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的整體思考

通常幼兒園的區(qū)域活動分為角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等等。也有的幼兒園把區(qū)域分成常規(guī)區(qū)域、主題區(qū)域和特色區(qū)域。其實(shí)不論怎么分類，孩子的區(qū)域活動不外乎就是兩種：一種偏向游戲化的區(qū)域活動，一種偏向?qū)W習(xí)性的區(qū)域活動。游戲傾向的區(qū)域活動一般是幼兒在活動中比較喜歡選擇的。這一類的區(qū)域一般來說具有創(chuàng)造性，玩起來熱鬧。而學(xué)習(xí)型的區(qū)域一般是教師根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，讓幼兒操作，通過與材料互動達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這一類區(qū)域活動相對來講比較安靜，有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。介于此我園將班級區(qū)域劃分為自主性學(xué)習(xí)區(qū)和創(chuàng)造性游戲區(qū)兩大類。在上午的集中活動以后開展自主性的學(xué)習(xí)區(qū)域如：生活操作區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)。時間上的安排分別是：小班30分鐘，中班40分鐘，大班50分鐘。下午開展創(chuàng)造性游戲區(qū)域如：角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)。時間上的安排分別是：小班40分鐘，中班50分鐘，大班60分鐘，一周各班根據(jù)自己班級的實(shí)際情況安排不少于三次。在活動的組織上，每次活動的重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)不同。這樣安排的好處是，熱鬧和安靜分開，游戲和學(xué)習(xí)分開，不會互相干擾。保證各區(qū)域的有效開展。

另外針對區(qū)域活動存在的諸多問題，我園在借鑒“高瞻課程”理論和參考了多本區(qū)域活動研究的書籍后，通過實(shí)踐，慢慢形成了我園特色的區(qū)域活動四部曲。即：預(yù)約環(huán)節(jié)——操作環(huán)節(jié)——整理環(huán)節(jié)——提升環(huán)節(jié)。

（一） 預(yù)約環(huán)節(jié)

我們通常在吃點(diǎn)心后的自主活動時間，讓幼兒進(jìn)行預(yù)約區(qū)域活動。這時候孩子們可以自由地結(jié)伴，自由地討論今天想和誰玩什么區(qū)，想怎么玩，有的大班的孩子們會在前一天就約好自己幾個一起玩的小伙伴，明天繼續(xù)在同一區(qū)跟進(jìn)之前的游戲。也有的會臨時組合，商量今天想玩什么。在這個環(huán)節(jié)中幼兒對待將要進(jìn)行的區(qū)域活動事先做了一個計劃并自主地表達(dá)出他們在操作環(huán)節(jié)中想要玩哪個區(qū)，想要怎么玩等等。剛開始的時候我們的教師會鼓勵幼兒主動思考并表達(dá)他們關(guān)于活動的想法，積極對幼兒的想法做出回應(yīng)，給出建議。在這個環(huán)節(jié)，我們的教師更多的時候是一個材料提供者、組織分享者和觀察者。

（二） 操作環(huán)節(jié)

主要是幼兒自主操作，這是區(qū)域活動的核心部分。這個環(huán)節(jié)，教師扮演的是一個觀察者、記錄者和適時引導(dǎo)者的身份。觀察不同幼兒的操作情況。重點(diǎn)記錄重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)的幼兒操作情況，作為評價幼兒發(fā)展的依據(jù)。適時幫助幼兒提升，適時引導(dǎo)正確行為，適時解決幼兒之間的沖突。

（三） 整理環(huán)節(jié)

距離時間結(jié)束五分鐘，教師播放音樂，提示幼兒按照材料的標(biāo)識把材料進(jìn)行分類擺放，物歸原處，小班幼兒在教師的協(xié)助下整理，中、大班幼兒基本自主整理或和同伴共同合作整理。這時候教師扮演協(xié)助者和鼓勵者，協(xié)助年齡小的幼兒整理。鼓勵中、大班幼兒自己整理或者合作整理。

（四） 提升環(huán)節(jié)

提升環(huán)節(jié)是區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)，是幼兒對區(qū)域經(jīng)歷或者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的事情進(jìn)行一個回憶的過程。這時候教師扮演回顧組織者，通過圖片、視頻和記錄表等方式，并以追問的手段來激發(fā)幼兒的持續(xù)性思維，鼓勵幼兒完整表達(dá)，嘗試解釋并拓展幼兒所說所做，幫助幼兒重整、提升活動經(jīng)驗。小班可以在輕松的氛圍下以照片或者實(shí)物進(jìn)行回顧，比如：“你今天和誰一起玩的？”“好玩嗎？”中大班要求要遵守一定的常規(guī)，以照片視頻或者口述的形式進(jìn)行回顧：“你認(rèn)識了哪些朋友，你們玩了什么？”“你們是怎么樣合作的？”教師依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)加以引導(dǎo)，大班的孩子可以讓他們進(jìn)行自主的討論商量出解決方案。這時候教師就是一個經(jīng)驗提升者。

二、 戶外活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)

我園地處城郊靠山，環(huán)境好、空氣優(yōu)，占地21畝，綠化面積達(dá)3500 m2，幼兒園種植的果樹、花卉種類多。幼兒園擁有草坪、山坡、樹林、沙地、石子小路等多樣性的大自然戶外場地。依據(jù)我園得天獨(dú)厚的戶外場地特點(diǎn)，首先我們對全園活動場地進(jìn)行了全面的規(guī)劃。劃分了自然游戲區(qū)、戶外運(yùn)動區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)、生態(tài)水系區(qū)、裝扮區(qū)、自主游戲區(qū)、半開放的戶外建構(gòu)區(qū)、閱讀室和涂鴉區(qū)等戶外活動區(qū)。幼兒以戶外自然環(huán)境為舞臺進(jìn)行角色扮演、建構(gòu)、涂鴉、沙水游戲、體育游戲等活動。大家都看到了，在戶外體育運(yùn)動區(qū)中我們以材料作為劃分區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)了趣味攀爬凳、有趣的輪胎、挑戰(zhàn)油桶、百變PU管、好玩的圈、好玩的球等。挖掘這些主體材料和其他輔助材料互動所產(chǎn)生的多種趣味性的玩法。充分做到物盡其用。我們還根據(jù)幼兒使用運(yùn)動器械的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了車類區(qū)根據(jù)幼兒的不同能力水平創(chuàng)設(shè)了各種挑戰(zhàn)關(guān)卡，有“過橋過餅，限寬限高門，上下坡”等。孩子們都能找到或創(chuàng)新出適合自己的玩法。我們還根據(jù)場地地形特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了樹屋、綠野仙蹤等自然游戲區(qū)，利用現(xiàn)有的大型器械創(chuàng)設(shè)了海盜船大冒險、蹦跳床、萬能工架等大型器械活動區(qū)。以基本動作作為劃分標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)了彈跳區(qū)等等。在有些運(yùn)動區(qū)我們的教師制作了任務(wù)卡，孩子們自主選擇任務(wù)卡進(jìn)行挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)成功后可以到老師處打一個鉤，所有任務(wù)全部完成就可以兌換一個相應(yīng)的獎勵。通過這樣的方式讓幼兒能全面地發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬、平衡等運(yùn)動技能。我們還在活動區(qū)附近設(shè)置了材料小屋，里面準(zhǔn)備了充足的材料，讓孩子們可以根據(jù)自己想要創(chuàng)新的游戲玩法就近取放材料。孩子們在戶外草地、小木屋、小帳篷里開展角色游戲。生態(tài)藝術(shù)涂鴉長廊孩子們盡情涂色、涂鴉、創(chuàng)作。半開放的建構(gòu)區(qū)、玩沙區(qū)中幼兒開心地進(jìn)行探究、建構(gòu)。親子閱讀區(qū)，生態(tài)水系區(qū)孩子們和家長們的臉上都是洋溢著幸福開心、真實(shí)的笑容。自然與游戲融為一體，孩子們在天地之間快樂地游戲，在游戲中獲得鍛煉和成長，更在成長中體驗一份童年的真、善、美。

三、 幼兒園社會實(shí)踐區(qū)的活動探索

我們知道，到了中大班，班級單獨(dú)的角色區(qū)已經(jīng)不能滿足孩子們游戲的需要了。沒有互動，孩子們玩著、玩著就會覺得不知道還可以玩什么。沒有新的游戲主題了，沒意思很無聊。因此我們大膽嘗試，魔方小鎮(zhèn)和生活體驗坊就是在此思考下的產(chǎn)物。并且類似像魔方小鎮(zhèn)這樣的活動形式又有別于班級的角色游戲，他更自主自由更加的真實(shí)，社會化，生活化。是各種社會角色社會活動的真實(shí)實(shí)踐和體驗。

因此我們的中、大班在保留班級自主區(qū)域的同時，增設(shè)了社會實(shí)踐區(qū)——魔方小鎮(zhèn)和生活體驗坊。創(chuàng)建之初，由中、大班每個班負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)一個游戲的主題。比如有的班級是超市，有的班級是醫(yī)院，有的班級是茶藝館，有的班級是影劇院等等。這樣一個小鎮(zhèn)和生活體驗坊的雛形就形成了。孩子們在游戲區(qū)中自主選擇角色，打破班級的界限相互互動游戲。但為了踏實(shí)開展好社會實(shí)踐區(qū)的游戲活動，一開始我們只是先讓，一個班、一個班輪流進(jìn)入活動區(qū)，等到兩個月左右孩子對這樣的活動形式，活動材料都熟悉了，才安排進(jìn)行兩個班級的混班游戲。當(dāng)班班混合孩子們玩得很好以后，才開始嘗試一周拿出一天的時間進(jìn)行中、大班的大混合。我們相信只有腳踏實(shí)地地做好每一個基礎(chǔ)，我們的游戲才不只流于形式，我們的孩子在游戲中才是最開心的，他們的表現(xiàn)才是最真實(shí)，最原始的。

另外班級的角色區(qū)和混班、混齡社會實(shí)踐區(qū)如何有效融合也是我們在實(shí)踐中一直糾結(jié)和研究的課題。一開始我們覺得有了這樣的混班、混齡社會實(shí)踐區(qū)班級就不要創(chuàng)設(shè)角色區(qū)了。但在實(shí)踐了一段時間以后，我們發(fā)現(xiàn)，一周，甚至因為一些客觀因素的影響，兩三周才會輪到一次進(jìn)入社會實(shí)踐區(qū)，并不能很好地滿足幼兒對角色游戲的需求。那么班級角色區(qū)的創(chuàng)設(shè)就能很好地彌補(bǔ)這個不足。并且，孩子們在社會實(shí)踐區(qū)中游戲每一次都會有很多的問題，有待在游戲結(jié)束進(jìn)行梳理。但是如果沒有班級角色區(qū)孩子們就要等很久以后才能再一次試一試，玩一玩，看看這個問題解決了沒有，可能孩子們早都忘了該怎么解決了。有了班級角色區(qū)孩子們就可以在班上角色區(qū)來梳理解決問題，以便下次進(jìn)入社會實(shí)踐區(qū)時能玩得更好。因此通過實(shí)踐我們認(rèn)為班級角色區(qū)和混班、混齡的社會實(shí)踐區(qū)應(yīng)該是相互融合，共同促進(jìn)的。

四、 總結(jié)

孩子們的世界總是生機(jī)盎然，驚喜無限，新鮮而美麗的。幼兒園的活動區(qū)是備受孩子們青睞的，在這里孩子們可以找到屬于自己的小社會，體驗屬于自己的真實(shí)，感受屬于自己的快樂。我們從來不認(rèn)為教育是一項任務(wù)。教育應(yīng)該是一種常態(tài)。每一次當(dāng)我們在幼兒的游戲中靜下心來傾聽每一個真實(shí)的聲音時，都會被孩子們發(fā)自內(nèi)心的滿足所觸動，從此在百花齊放的幼兒教育中更堅定我們的方向，堅持我們的追求。不斷了解孩子，解讀孩子，踏踏實(shí)實(shí)給孩子真實(shí)的教育。也許我們做的并不是最好的，但我們做的都是最真實(shí)的。我們希望通過大家的共同努力，幼兒的游戲最終能回歸到生活、自然和真實(shí)。

作者簡介：

施嵐，福建省永安市，永安市燕南中心幼兒園。