敏慧文化觀照下的小學音樂快樂教學探析

摘 要：“敏慧”是新課程改革驅(qū)動下所形成的校園文化核心內(nèi)涵，它不僅為教學工作的創(chuàng)新開展指明了方向，也讓學生得以在蘊含著特色文化底蘊的“敏學”課堂中得以成長和發(fā)展?！懊艋邸蔽幕谛@中的滲透，使師生的生活和學習都能浸潤于幸福之中，這對于校園文化凝聚力、學習氛圍幸福感以及學生個性化發(fā)展起著重要的推動作用。因此，為更好地向?qū)W生展示“敏慧”文化建設下音樂教學的新風貌，賦予學生更多思維創(chuàng)新和情操提升的空間，小學音樂教師應當借鑒“敏慧”文化的基本要求，以提升學生核心素養(yǎng)、構(gòu)筑學生健康人格為目標，積極探索小學音樂快樂教學的有效措施。

關(guān)鍵詞：“敏慧”文化;小學音樂;快樂教學

尚真求榮，慧教敏學，這種新型教學理念成為指導教師開展教學工作、落實生本教學理念的有效策略。當學生能夠在敏慧課堂的環(huán)境下接受到“真、善、美、強”思想文化的熏陶，并在教師的“慧教”引導下實現(xiàn)“敏學”的過程時，他們不僅能夠朝著核心素養(yǎng)要求的人才轉(zhuǎn)型，也能樹立起終生學習發(fā)展的意識，在幸福滿足的情緒中不斷思考和探索，追求自我能力的提升。因此，小學音樂教師應當讓“快樂”充分凸顯于整個敏慧文化建設的過程中，使學生能夠在音樂學習中收獲到更為愉悅的體驗，逐漸形成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的青少年。

一、 創(chuàng)設多樣音樂情境，豐富課堂導入內(nèi)容

活躍的課堂導入環(huán)節(jié)往往對課堂整體教學活動的水平起著至關(guān)重要的作用，當學生能夠在課堂導入環(huán)節(jié)內(nèi)容的吸引下，逐漸形成對學習內(nèi)容的好奇心和探究欲，并抱著強烈的知識渴求欲望主動參與到課堂活動中時，課堂教學的質(zhì)量定然能夠在興趣這一驅(qū)動因素的驅(qū)使下實現(xiàn)飛躍提高。因此，為了落實敏慧文化理念，讓學生能夠享受這種情緒豐富的過程，小學音樂教師可以積極創(chuàng)設多樣化的音樂情境，并有意識地讓敏慧文化在其中不斷積淀，使學生能夠帶著好奇心投入課堂導入環(huán)節(jié)中，體驗音樂課堂所帶來的愉悅感。

例如，當學生將要學習《春來啦》一課時，為了讓他們能夠想象并表達出歌曲所蘊涵對春天到來的歡樂情緒，教師可以發(fā)揮創(chuàng)造性意識來對“春天來了”課堂導入環(huán)節(jié)進行情境設計，讓學生仿佛身臨其境，體驗春天這個美好的季節(jié)所帶來的豐富景象，進而感受和理解歌曲歡快的節(jié)奏。如，教師可以借助動畫來展現(xiàn)歌曲中描繪的畫面，并有意識地凸顯出歌曲中的流水聲、鳥叫聲等等，讓學生能夠在步入課堂的同時，就能透過情境欣賞到春天鳥語花香的美景。在這一基礎上，教師可以運用激勵性的語言來鼓動學生展開想象，帶領他們自由模仿情境中的鳥飛、游魚以及花開、鳥叫等，讓學生更好地與情景相融合，激活他們對歌曲中所描繪的美好春天的向往，推動后續(xù)教學的開展。

在課前導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設音樂情境，無疑是為后續(xù)教學的有序開展做好了保障。當學生能夠在情境中領略春天的美景，產(chǎn)生對春天的向往之情，他們不僅能夠體驗到愉悅與幸福，同時，參與音樂學習活動的積極性和主動性也能得到明顯的提高。

二、 強化師生情感互動，營造和諧課堂氛圍

敏慧文化在小學音樂課堂中的滲透和建設，意味著師生需要帶著自主性和積極性參與到有意義的音樂活動中，逐步感受對幸福和愉悅的學習體驗，并從中積淀幸福因子，提高對音樂學習的興趣。因此，要想保證師生之間幸福指數(shù)的提高，小學音樂教師不能忽視對課堂和諧氛圍的營造，著重強化師生在課堂活動中的情感互動，讓學生能夠在與教師成熟、平等、互相尊重的對話過程中感受幸福、理解關(guān)愛，從而體驗到敏慧文化的實質(zhì)內(nèi)涵。這不僅有助于教師制定出更為行之有效的幸福化教學策略，也能為學生的個性化發(fā)展帶來更多快樂的學習體驗。

例如，當學生在聆聽管弦樂《快樂的小熊貓》時，教師應當關(guān)注學生在欣賞音樂過程中的情感體驗，有意識地培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力和想象力，巧用師生互動來引導學生開拓思維，積極展開想象和聯(lián)想，并在互動環(huán)節(jié)中收獲快樂。鑒于小學生年紀較小，思維較為活躍，小學音樂教師可以多采用一些童趣性的語言來與學生展開交流，這樣更為容易貼近學生內(nèi)心，并與之產(chǎn)生情感共鳴。如教師可以向?qū)W生提問“森林動物音樂會開始了，你們大膽想象一下，當你們走進森林時，會看見什么？聽到什么？”在這個過程中，學生往往能夠暢所欲言，主動表達出自己想象的藍圖。與此同時，教師還可以積極創(chuàng)設出森林音樂會的情境，讓學生能夠在情境中放松心情，與教師展開親密的互動交流。這不僅能夠讓學生體驗到互動所帶來的樂趣，也能在情境氛圍的輔助下實現(xiàn)快樂學習。

在師生的情感互動中，往往能夠體現(xiàn)出敏慧文化的價值所在，這不僅鮮明地凸顯出了師生在課堂中的地位，充分滿足了學生在互動交流過程中的情感體驗。同時，這也展現(xiàn)了特色化的音樂教學活動，為學生構(gòu)建了一個幸福成長的平臺。

三、 巧借生動故事內(nèi)容，優(yōu)化學生心理體驗

小學生的年齡特點決定了他們活潑好動的性格，因此，只有將新鮮有趣的事物引入音樂課堂中，才能讓學生對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這不僅是激活學生智慧之心、喚醒學生智慧之思的有效手段，也是落實敏慧文化的有效舉措。因此，為了充分體現(xiàn)出對學生成長的關(guān)懷，讓學生能夠在幸福的氛圍中實現(xiàn)個性化的成長，小學音樂教師應當充分尊重和理解學生的個性特征，將故事教學法應用到小學音樂教學的過程中，以此來優(yōu)化學生的心理體驗，讓學生能夠在故事的引領下不斷實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

例如，《我愛米蘭》是一首歌頌老師的歌曲，它是一首比較動聽的歌曲。當學生在欣賞和學習這首歌的同時，往往能夠在音樂想象力和創(chuàng)造力的推動下感悟到學生對老師的感情。因此，教師可以借助情境的創(chuàng)設來進行故事的導入，通過動畫的形式來向?qū)W生生動形象地講述一些學生和老師之間的故事，使學生在一邊聆聽音樂時，一邊發(fā)揮思維的創(chuàng)造力，大膽聯(lián)想自己畢業(yè)時候會如何與老師分別。在這個過程中，學生能夠體會到歌曲蘊含的感情。

在故事教學法的輔助下，小學音樂課堂蒙上了一層快樂幸福的霧紗。學生不僅具有了表達自我個性的空間，也能從中收獲到個性化的學習體驗。這對于他們個性化的快樂成長有著至關(guān)重要的意義。

四、 巧設音樂游戲活動，增強學生學習體驗

游戲不僅是一種活動形式，它也能成為輔助教學開展的工具。在以“敏慧”為核心的校園文化要求下，學生的幸福成長成為教師在教學過程中始終追求的目標。那么，如何讓學生實現(xiàn)個性化的自我完善和快樂成長呢？小學音樂教師應當重視將“敏慧”文化理念滲透于對教學模式的創(chuàng)新過程中，著眼于對學生獨立人格的塑造和個性化學習體驗的滿足，巧用游戲教學法來豐富音樂課堂的教學形式，讓學生能夠在一種創(chuàng)新型的學習活動中，逐漸構(gòu)筑起健康完善的人格，培養(yǎng)良好的道德情操，將幸福感作為學習體驗的內(nèi)在動力，逐步成為音樂創(chuàng)造型人才。

例如，《好朋友》作為一首兒童游戲的歌曲，所表現(xiàn)的主題是“我們都是好朋友”。學生在欣賞和聆聽歌曲的過程中，往往能夠體會到音樂所蘊含的歡快活潑的情緒。因此，為激發(fā)出學生對兒歌的學習興趣，使學生更好地領悟到歌曲中所蘊涵的思想感情，教師可以通過創(chuàng)設音樂情境來引導學生感悟歌曲所表現(xiàn)的熱愛生活的情感。在這一基礎上，教師可以針對學生的年齡特點和實際情況來設計游戲形式，如鉆山洞、拍手掌等等游戲都能成為激活學生熱情的主要途徑。為此，教師可以帶領學生跟隨著伴奏先進行身體的律動，以肢體語言的形式來體會歌曲的歡快節(jié)奏，初步烘托出課堂的積極氛圍。隨后，教師便可以對學生進行合理分組，以此來保證游戲活動的順利開展。

當游戲活動與音樂課堂相結(jié)合時，學生定然會更加享受音樂學習的過程。由此可見，游戲活動不僅對音樂教學質(zhì)量的提高有著積極作用，同時，它也在極大程度上增強了學生對音樂學習幸福感的認同，使學生更好地理解快樂學習的含義。

五、 運用靈活評價方式，引導學生“快樂”成長

在新課程改革的要求下，教學評價在教學環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的地位。但是，針對音樂這門靈活的學科而言，傳統(tǒng)刻板的評價方式不僅不能給學生帶來快樂的體驗，也會使得音樂課堂喪失原有的活力。因此，小學音樂教師應當避免采用傳統(tǒng)的應試考核方法，而是基于“敏慧”文化來對教學評價方式進行靈活創(chuàng)新，讓學生能夠在充滿活力的課堂學習中產(chǎn)生快樂的情緒和智慧的體驗，并在有效評價的指導下實現(xiàn)快樂成長的目標。

例如，在欣賞《十二生肖歌》一曲時，學生需要從樂曲各部分的速度、力度、節(jié)奏以及節(jié)拍中，正確感受樂曲所表現(xiàn)的音樂形象。因此，為使學生更好地想象樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，教師可以在借助情境來引發(fā)學生音樂想象的同時，鼓勵學生獨立思考，嘗試去傾聽音樂中所蘊含的情感，并巧妙設計不同的動作來表現(xiàn)音樂整體的節(jié)奏變化。在這個過程中，教師應當分版塊進行教學，并在每個板塊完成后，及時與學生展開互動交流，了解學生的學習進度，并適當對教學內(nèi)容進行調(diào)整。同時，教師還應當做好課堂觀察者的工作，多關(guān)注學生在課堂中的整體表現(xiàn)，如情感表現(xiàn)力、對音樂節(jié)奏的把握能力以及對音樂活動的參與度等等，以便給予他們相應的教學評價。教師還應當多以鼓勵性的語言為主，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在，以此來提高學生的自信心，給予他們更多快樂的體驗。

在靈活評價的輔助下，學生不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，也能在教師的鼓勵和引導下努力提升自我。這對于學生的情感收獲而言，他們在享受成長的同時，也能收獲到更多快樂的體驗。

六、 結(jié)語

由此可見，敏慧文化觀照下的小學音樂教學無疑是給予學生更多快樂和幸福的主要途徑，因此，小學音樂教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，使敏慧文化成為學生智慧萌芽破土的動力，讓學生在聆聽音樂、學習音樂的過程中真正愛上音樂、享受音樂，為小學生音樂素養(yǎng)的提升帶來更多的契機。

參考文獻：

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[2]劉施雅.讓音樂成為快樂源泉，淺析小學音樂快樂教學[J].新一代，2019.

作者簡介：

陳鑫瑩，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學。