初中信息技術(shù)教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)分析

高春桔

摘 要：信息技術(shù)等素質(zhì)類學(xué)科的重視度也越來(lái)越高，在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。因此，首先分析初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí);探究式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是初中一門重要的學(xué)科，在信息化時(shí)代，做好信息技術(shù)教學(xué)十分重要，也是學(xué)生必須掌握的核心素養(yǎng)之一。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式相對(duì)比較落后，學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力均比較差，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不高。為了更好地保證初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師還需要將網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，重視學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，從而更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴教師，在課堂上的主動(dòng)性不強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)比較低下，影響課堂教學(xué)效果[1]。其二，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)重視度不高。在新課程改革后，教師的教育理念和教學(xué)方式雖然有了一定的改變，但是依然有很多教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)方式，對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力普遍較弱，不利于信息技術(shù)的掌握和提升。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的策略

1.改變教學(xué)理念，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的重視度

在影響初中信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)效果的因素當(dāng)中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的重視度不足屬于主要因素之一，因此教師還需要改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引入“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的重視度，從而更好地理解自主學(xué)習(xí)理念和內(nèi)涵，將網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)充分運(yùn)用于課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)生的課堂參與度[2]。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要主動(dòng)去了解學(xué)生的需求，將學(xué)生需求結(jié)合到課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)質(zhì)量也能得到保障。

例如，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來(lái)開展針對(duì)性教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)中，教師也可以以開放性課堂為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究和體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

2.確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生參與積極性激發(fā)出來(lái)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，想要將網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)引入其中，還需要先明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后將學(xué)生參與積極性充分激發(fā)出來(lái)，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)[3]。同時(shí)，教師還需引入各種自主學(xué)習(xí)模式，包括自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，并且充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式融入自主合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“Word表格”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將自主探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為要求學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)課程表。然后在這個(gè)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，先教授學(xué)生一些基本的Word表格操作，再要求學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，將班上的課程表設(shè)計(jì)出來(lái)，完成設(shè)計(jì)后，將其上傳到班級(jí)群中，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)比，得分最高的課程表教師可以將其打印出來(lái)，張貼在教室墻上。通過(guò)這種方式，能夠?qū)W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

3.靈活選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生自主探究能力

在網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇十分關(guān)鍵，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，還需要更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從而更好地開展網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)。通常情況下，信息技術(shù)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解難度較大，所以教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┨骄啃詢?nèi)容，提高課堂的趣味性，也能更好地保證學(xué)習(xí)效果。

例如，在“Excel應(yīng)用公式和函數(shù)計(jì)算表格數(shù)據(jù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)，然后設(shè)計(jì)成不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)意義重大，因此教師可以通過(guò)改變教學(xué)理念、明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活選擇自學(xué)內(nèi)容等方式，將網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)充分運(yùn)用于課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)曉云.網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2017，15（6）：13.

[2]陳瑞瓊.淺析初中信息技術(shù)教學(xué)的小組合作模式探究[J].課程教育研究，2019，26（15）：170.

[3]堯國(guó)軍.“1+1+1”激智課堂模式的應(yīng)用研究：以初中信息技術(shù)課堂教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2018，295（9）：64-67.

編輯 王彥清