高三課堂拒絕無效復(fù)習(xí)

劉新宇

隨著課程改革的不斷深化，在課時(shí)量一定的情況下，要打贏高考這一仗，就必須盡可能減少無效的、低效的勞動(dòng)，向課堂教學(xué)要效率，從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。

無效和低效教學(xué)的行為在每一位老師的教學(xué)生涯中都會(huì)有，要實(shí)施有效教學(xué)就需要教師具備一種反思的意識(shí)，認(rèn)真分析教學(xué)中的無效教學(xué)現(xiàn)象，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，努力提高教學(xué)實(shí)效，以保證常規(guī)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

結(jié)合多年任教高三的體會(huì)，筆者從幾個(gè)方面對高三地理復(fù)習(xí)無效現(xiàn)象進(jìn)行探討。

一、進(jìn)度缺乏計(jì)劃性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成高三地理復(fù)習(xí)，就必須進(jìn)行精心的安排和周密的計(jì)劃。如果沒有教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行不到位，教學(xué)工作就會(huì)有很大的盲目性和隨意性，提高教學(xué)質(zhì)量將成為一句空話。

因此，地理教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)地制訂好教學(xué)計(jì)劃，通常包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、周教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃三種類型。并著眼于高三的學(xué)期，結(jié)合以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合比較，做出合理安排。①班級(jí)情況分析;②教材分析;③教學(xué)目標(biāo)與要求;④進(jìn)行教學(xué)課時(shí)數(shù)的分配及進(jìn)度安排等。

二、內(nèi)容缺乏主干性

該問題主要表現(xiàn)在：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容主干知識(shí)不突出，將知識(shí)面面俱到地羅列給學(xué)生;二是復(fù)習(xí)內(nèi)容超出《高考說明》，該問題在教過舊教材的老教師身上表現(xiàn)突出。

目前的高考試題命制有新的特點(diǎn)。一是改過去“以知識(shí)立意為主”為“以能力立意”為主。二是“依據(jù)大綱，但不拘泥于大綱”。三是不再以知識(shí)點(diǎn)的覆蓋度作為試題評價(jià)的指標(biāo)。

所以復(fù)習(xí)時(shí)，要求我們做到：①掌握教材的主干知識(shí)。一般認(rèn)為，新高考“強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)的考查，所考內(nèi)容在教材中占重要地位?！雹谝欢ㄒプ〗滩牡闹R(shí)結(jié)構(gòu)，搞清教材的知識(shí)聯(lián)系。每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，要讓學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的框架和體系。③學(xué)會(huì)運(yùn)用教材中講到的基本原理與教學(xué)中學(xué)到的基本方法，解決新情境下的“新問題”。當(dāng)然，突出主干知識(shí)，并不意味不要基礎(chǔ)知識(shí)了。

研究近幾年的高考試題，不再以知識(shí)點(diǎn)的覆蓋度作為評價(jià)試題的指標(biāo)，因此有的知識(shí)點(diǎn)，甚至單元或冊，在近幾年里可能就與高考題始終無緣。有的知識(shí)點(diǎn)則可能連續(xù)多年被考查，或者被集中考查。例如，有關(guān)“地殼運(yùn)動(dòng)”和“自然帶”的內(nèi)容連續(xù)幾年未被涉及，而“太陽光照”、氣候等內(nèi)容，幾乎年年都有。因此，仔細(xì)分析一下高考試題的這一特點(diǎn)，我們在高三復(fù)習(xí)時(shí)絕對不能面面俱到，而應(yīng)該對教材內(nèi)容，進(jìn)行大膽取舍。然而，舍什么呢？這就要慎重了?！叭跛В蝗∫黄啊?，我們要取得好的高考成績，就必須好好把握《高考說明》，研究高考地理試題，敢于取舍，突出主干知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

三、問題缺乏有效性

對復(fù)習(xí)課來說，問題設(shè)置的質(zhì)量對課堂效率的影響更大。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中問題設(shè)置缺乏有效性主要有兩個(gè)方面。

1.設(shè)置的問題難度不當(dāng)

教師設(shè)置的問題難度不當(dāng)，有的側(cè)重記憶，缺少可思考性，雖然課堂上貌似熱鬧的問答其實(shí)難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。有的難度太大，超過學(xué)生的知識(shí)范疇，也導(dǎo)致教學(xué)的無效。因此教師在備課時(shí)，要深入思考尋找教材中“因果聯(lián)系的交接點(diǎn)究竟在哪里？”使設(shè)置的問題能引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

2.設(shè)置的問題不嚴(yán)謹(jǐn)

教師在提問時(shí)用詞不準(zhǔn)確指向不明確，或不嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生很茫然，不明白教師要求回答的問題是什么，從而導(dǎo)致答非所問，教學(xué)失控，浪費(fèi)了時(shí)間。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，課堂設(shè)置的問題應(yīng)用詞準(zhǔn)確，范圍明確，不要含糊其詞。讓學(xué)生明確答題的方向，提高課堂思維的有效性。

四、習(xí)題缺乏針對性

高三復(fù)習(xí)有很多時(shí)間是在做、講練習(xí)題。有的教師唯恐知識(shí)點(diǎn)有遺漏，課后大練“題海”，機(jī)械重復(fù)被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”。也有的教師在對習(xí)題講評過程中往往出現(xiàn)無效教學(xué)行為：沒有認(rèn)真批改，按照自己的經(jīng)驗(yàn)或想法去講評;習(xí)題一講到底，學(xué)生會(huì)的也講不會(huì)的也講，針對性較差，浪費(fèi)大量時(shí)間;教師只是就題講題，對學(xué)生練習(xí)中反映出來的問題沒有及時(shí)地進(jìn)行有效關(guān)注。

現(xiàn)在的高考地理試題很多內(nèi)容是開放的，而且與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系更為密切。因此，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”以及猜題、押題已經(jīng)不再適應(yīng)新高考了，必須精編精選典型練習(xí)題。編制的練習(xí)要達(dá)到強(qiáng)化記憶、熟練掌握知識(shí)、找出存在問題、彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)、擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用范圍和提高能力的目的，從而提高復(fù)習(xí)效率。

為提高學(xué)生的高考答題能力，必要的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。但在強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)必須要督促學(xué)生及時(shí)反思。首先，練習(xí)做完后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：該題考查了什么內(nèi)容？這內(nèi)容的考查方式與以前的練習(xí)題有何不同之處？對經(jīng)典圖表、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷的彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

其次，就是要錯(cuò)題重做，強(qiáng)化能力。對以前做過的習(xí)題要進(jìn)行階段性整理，對做錯(cuò)的題，要進(jìn)行重新思考和解題，找出錯(cuò)誤根源，是概念不清、原理不明造成的，還是審題不清、表達(dá)不規(guī)范等非知識(shí)性的失誤等，清楚地知道哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，然后對癥下藥，查漏補(bǔ)缺，從而不斷地消除復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)存在無效教學(xué)行為，這些行為越多對課堂教學(xué)的影響越大。分析和研究這些無效教學(xué)行為，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題以便有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)，切實(shí)提高高三教學(xué)效益。

編輯 喬彥鵬