高職高專大學(xué)英語分級教學(xué)研究

任 娟

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

近年來，隨著大眾化教育的普及，高等教育的入門檻已經(jīng)大為放低，更遑論高職教育了。高職教育的學(xué)生水平良莠不齊，英語也不例外，那么如何針對不同英語水平的學(xué)生實施英語教學(xué)，達到良好的教學(xué)效果，切實提高英語教學(xué)的質(zhì)量？筆者認為，大學(xué)英語分級教學(xué)可以從實際出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生因材施教，基于分級教學(xué)的模式，對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排和教學(xué)方法進行相應(yīng)的調(diào)整，以讓各個水平的學(xué)生根據(jù)自身的能力有針對性地學(xué)好英語，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和興趣。

1 實施大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

從實際情況來看，高職高專院校的學(xué)生較之普通高等院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)水平較低，英語水平也是如此，這就對高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)提出了相應(yīng)的要求和挑戰(zhàn)。而按照語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，大學(xué)英語應(yīng)按小班制形式組織展開，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，但高校擴招后，由于受學(xué)生人數(shù)和場地等條件的限制，班級內(nèi)學(xué)生一般為50人左右，甚至更多，有的院校采取合堂的形式，上百學(xué)生一起上課。這樣教師一邊要管理課堂秩序，一邊要完成教學(xué)目標(biāo)，如何保證大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的問題[1]。

在2009年，教育部高教司在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中提出了：各校應(yīng)按照學(xué)生的實際英語水平開展英語教學(xué)，實行大學(xué)英語分級教學(xué)。對大學(xué)英語教學(xué)的改革方向和改革形勢提出了明確的要求：實行分級教學(xué)后，各大院校要根據(jù)學(xué)生的英語水平對學(xué)生進行劃分，英語水平較差的學(xué)生，院校要采取相應(yīng)的措施，投入人力物力幫助這些學(xué)生在基礎(chǔ)較差的情況下有效而良好地完成大學(xué)英語的課程安排和要求；而對于英語水平較為良好的學(xué)生，院?？梢园凑照５恼n程安排教學(xué)，還可以在有條件的情況下，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和日后發(fā)展的需求，進一步培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，進一步提高學(xué)生的英語水平。

另外，分級教學(xué)也能有效地解決大學(xué)英語教學(xué)針對性不強、教學(xué)方法統(tǒng)一的弊端?？舍槍W(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語基礎(chǔ)，因材施教，有針對性地調(diào)整教學(xué)安排和課程設(shè)置，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，在整體步調(diào)一致的情況下又不失教學(xué)的人性化和個性化。另一方面來說，高職教育旨在向社會輸出生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的綜合能力強的高素質(zhì)人才，分級教學(xué)可體現(xiàn)高職高專院校實用、應(yīng)用為主的教學(xué)原則，可提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為社會一線提高更多職業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的人才。

2 高職高專大學(xué)英語分級教學(xué)的實踐和探索

在分級教學(xué)的具體實行過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程安排，將學(xué)生分級?？筛鶕?jù)學(xué)生的入學(xué)英語成績，和入學(xué)后的統(tǒng)一英語考試成績，兩者成績相結(jié)合作為參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為良好、中等、較差等三個等級，同層級的學(xué)生進行編班學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要正視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的層次合理調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)方法，增強英語教學(xué)的針對性[2]。

劃分為良好的學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語水平一般較好，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)興趣較高，對他們應(yīng)以引導(dǎo)為主，重在培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。課程上可適度地增加難度，鼓勵學(xué)生以小組的形式創(chuàng)造互動性較強的英語課堂，讓學(xué)生在課堂上有充足的機會鍛煉口語和閱讀能力，同時加強學(xué)生的寫作能力，同步發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，達到國家英語四級考試的考試要求。

中等的學(xué)生盡管有一定的英語基礎(chǔ)，在課堂上仍然需要教師進行更多的示范和講解，在開始大學(xué)英語的教學(xué)之前，教師有必要對高中的英語知識進行梳理和復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。還要根據(jù)學(xué)生的接受情況適量進行口語訓(xùn)練和語法練習(xí)，通過閱讀文章、新聞等方式，增加學(xué)生的英語閱讀量，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生精讀和略讀的能力，有效拓展學(xué)生的詞匯量。在難度上，教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)逐漸增加，教學(xué)速度不宜過快，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)效果對教學(xué)計劃進行調(diào)整。除此之外，教師還可以適量運用多媒體技術(shù)和情景教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先從單句寫起，在逐步增加到段落直至一篇完整的作文，在話題和難度的設(shè)置上盡量選擇學(xué)生熟悉的話題，等學(xué)生掌握一定的寫作技巧后，再讓學(xué)生根據(jù)國家英語四級考試的難度進行訓(xùn)練。

英語水平較差的學(xué)生一般來說對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語基礎(chǔ)較差，也缺乏足夠的自學(xué)能力，語法和詞匯量的掌握情況也不夠理想。在開始大學(xué)英語的教學(xué)之前，教師最好快速地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一遍高中的內(nèi)容，梳理出重要的知識點進行重點講解，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合多種教法進行教學(xué)。在完成了高中課程的學(xué)習(xí)之后，可以按照中等基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)安排進行授課，在完成大學(xué)英語的學(xué)習(xí)后應(yīng)達到中等的英語水平，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。

其次，每學(xué)期末對三個層次的學(xué)生進行一次測驗，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生的層次進行調(diào)整，保證每一名學(xué)生都能接受最符合自身情況的英語教學(xué)。

最后，分級教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分級，還要做到教學(xué)方式和課堂作業(yè)、考核內(nèi)容的分級，不同層次的學(xué)生接受最符合其英語水平的英語教學(xué)。

3 存在的問題及其解決辦法

3.1 目前存在的問題

第一，不適應(yīng)分級教學(xué)。進入高職高專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，單從生源地域上看，內(nèi)陸地區(qū)和邊遠地區(qū)的學(xué)生英語差異也較大。實際教學(xué)中較難進行層次劃分，針對不同層次的課程安排也很難完全適合學(xué)生，部分課程設(shè)置即使進行了相應(yīng)的調(diào)整也超出了該層次學(xué)生的接受范圍，以至于教師在教學(xué)時只能將難度一降再降，無法引導(dǎo)學(xué)生進一步提升，而學(xué)生很難適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式外的教學(xué)方式。

第二，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)課程設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不適應(yīng)。由于在分級教學(xué)方面許多教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，課程安排上不盡如人意。而大學(xué)英語的考核難度設(shè)置、考試制度也與學(xué)生的實際情況不適應(yīng)，尚需探索和磨合。

第三，高職高專院校的教學(xué)資源問題。部分高職高專院校的語音實驗室、多媒體教室數(shù)量有限，很多情況下非英語專業(yè)的學(xué)生無法在語音實驗室進行口語和聽力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，難以在聽、說方面得到提升，大大降低了分級教學(xué)的教學(xué)效果。

3.2 相應(yīng)的解決措施

第一，完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型。在推行分級教學(xué)的大學(xué)英語改革過程中，需要教師深化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中發(fā)揮因材施教、從實際出發(fā)的教學(xué)原則，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。英語作為一門應(yīng)用性較強的語言，學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)出其交際性和實用性。教師在課堂上要發(fā)揮引導(dǎo)作用，還要建立起以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式，將學(xué)生從原有應(yīng)試教育下的啞巴英語轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性強的應(yīng)用英語，滿足學(xué)生日后發(fā)展的需求[3]。

第二，院校應(yīng)加大多語音實驗室和多媒體教室的投入。多媒體教室可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。語音實驗室能幫助學(xué)生訓(xùn)練口語和聽力，聽力和對話是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生閱讀能力和寫作能力提升的重要前提，聽、說、讀、寫相輔相成，缺一不可，只有這樣才能順利實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性強的應(yīng)用英語人才的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，分級教學(xué)是目前高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)的改革新方向，需要師生共同努力，從學(xué)生實際的英語水平出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)安排，合理的引導(dǎo)，形成努力學(xué)、愛學(xué)、比著學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。