激勵學(xué)生課堂踴躍發(fā)言的好處與策略

黃少光

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，成為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的主要方式，也是提高學(xué)生素質(zhì)的一條重要通道。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；改變；提問；評價；把握

新課程標準中課堂教學(xué)改革，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念進行課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們積極思考，踴躍舉手發(fā)言，成為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的一條重要通道。

一、使小學(xué)生認識，課堂踴躍發(fā)言的重要性

1.課堂發(fā)言有利于提高思維能力。學(xué)生的思維分為三種形式：即思維的勤奮性、思維的集中性、思維的敏捷性。不喜歡動腦筋的同學(xué)，當要求口頭發(fā)言時，他們就得開動思維機器，克服思維的惰性。思維容易開小差、精神不集中的學(xué)生，當要求口頭發(fā)言時，就會促使他們在課堂上集中注意力，緊緊圍繞課文和老師、同學(xué)提出的問題思考。事實證明，班上踴躍發(fā)言的同學(xué)的思維能力總是比不愛發(fā)言的同學(xué)更勤于動腦、注意力集中、思維敏捷，有利于提高成績。

2.課堂發(fā)言能提高口頭表達能力。語文課要培養(yǎng)學(xué)生說的能力?！罢f”的能力的訓(xùn)練從課堂上看，主要形式就是課堂發(fā)言。課堂發(fā)言有老師的組織指導(dǎo)，是有意識有目的的自覺活動。它能鍛煉同學(xué)們說話的膽量，由開始的面紅耳赤、手腳無措到鎮(zhèn)靜自若、表情自然。它能訓(xùn)練同學(xué)們說話的條理性，由開始的紊亂無章到井然有序。

3.課堂發(fā)言能增強學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效果。課堂踴躍發(fā)言，能促使同學(xué)的大腦勤奮，敏捷思考，集中注意力積極參與語文課的教學(xué)活動。不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并口頭交換自己的看法，使同學(xué)們的大腦形成優(yōu)勢興奮中心。這樣，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣就會與日俱增。課堂發(fā)言是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我顯示自己存在的主要機會和形式。學(xué)生積極發(fā)言課堂就會顯現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的局面。

二、以激勵方式，讓學(xué)生愿意踴躍發(fā)言

1.形成人人爭取自己發(fā)言，人人支持他人發(fā)言的課堂風(fēng)氣。對于發(fā)言來說，同學(xué)們思想上普遍存在著兩大顧慮：一是害怕同學(xué)的嘲諷而不敢發(fā)言；二是擔心答錯獻丑而不愿發(fā)言。所以做為課堂的引導(dǎo)者——老師，一定要善于用激勵的語言去激發(fā)學(xué)生發(fā)言。對這樣的同學(xué)，我們要及時找他們進行個別教育。并組織了“課堂踴躍發(fā)言該不該支持鼓勵”的主題班會。結(jié)果風(fēng)氣大轉(zhuǎn)，班上形成了人人爭取自己發(fā)言，個個支持他人發(fā)言的風(fēng)氣。

2.課堂語言藝術(shù)的關(guān)鍵。學(xué)生愿不愿意回答老師提出的問題，與師生關(guān)系如何有密切聯(lián)系。言為心聲，學(xué)生通過老師的語言就會領(lǐng)會到老師對他的態(tài)度和感情。我們可以通過研究課堂語言藝術(shù)，來促進并形成民主的師生關(guān)系。課堂上多用褒義詞和禮貌語，多用商量口氣來陳述自己的見解或要求，如“我這樣理解，同學(xué)們看準確嗎？”“你談?wù)勛约旱目捶ê貌缓?？”多用語意、語氣較輕緩的句式來指出學(xué)生的錯誤，修正不準確的回答。

3.制定鼓勵措施，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言。我在我們班試行了課堂發(fā)言積分制，當作平時成績的一個方面。這個記分任務(wù)交給各組的小組長。舉手一次可以加1分，回答一次不管答案對錯，只要能清楚地表達出自己的意思，就可以加2分，如果答案新穎獨到，再加2分。一個學(xué)期下來看誰的得分最高，做為期末評優(yōu)的一個依據(jù)。這個辦法的實施，學(xué)生課堂發(fā)言的熱情高漲，興趣大增。

三、精心設(shè)計課堂提問，讓更多學(xué)生有機會參與進來，促使學(xué)生能夠踴躍發(fā)言

1.學(xué)會設(shè)計提問內(nèi)容。提問的內(nèi)容與學(xué)生是否踴躍發(fā)言有很大的聯(lián)系。問題設(shè)計要具有具體性，也就是說設(shè)計的問題要具體清晰，使學(xué)生回答的方向明確，讓學(xué)生回答的范圍有適當?shù)南拗疲@樣學(xué)生才便于回答，學(xué)生才能找到回答的角度或切入點；問題難易要具有適度性，也就是說所設(shè)計的問題從總體上看難易適中，這樣才能調(diào)動學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性；問題設(shè)計要具有啟發(fā)性，也就是說所設(shè)計的問題具有一定的思考價值，有一定的思維含量，有一定的探究必要，這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，才能調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

2.學(xué)會改變提問方式。踴躍發(fā)言與否，與提問方式也有一定的關(guān)系。如果教師習(xí)慣于“滿堂灌”，教師講得過多，提問過少，學(xué)生缺少參與機會，自然就缺少了發(fā)言的機會；如果教師習(xí)慣于“滿堂問”，提問過多、過濫，勢必會使部分學(xué)生對教師的提問失去興趣和熱情，自然就不愿發(fā)言了?？梢?，教師要改變“滿堂灌”“滿堂問”下的提問方式，在學(xué)生積極參與課堂活動的過程中提問，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境下提問，在學(xué)生積極參與師生對話、生生對話的基礎(chǔ)上提問，這樣才能保證學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性和主動性。

3.學(xué)會把握提問時機。提問時機是否恰當，也是影響學(xué)生是否踴躍發(fā)言的重要因素。當一個問題提出后，學(xué)生的反應(yīng)速度是不一樣的。教師要學(xué)會等待，給反應(yīng)慢的同學(xué)留出思考的時間，這樣才能保證反應(yīng)慢的同學(xué)也能舉手回答問題。在課堂上的哪個環(huán)節(jié)提問，在什么教學(xué)情境下提問，都存在把握提問時機的問題，如果提問時機不當，都會影響學(xué)生舉手。

四、學(xué)會評價

1.學(xué)會肯定性評價。教師要學(xué)會對學(xué)生的回答進行肯定性評價，或肯定其發(fā)言的信心和勇氣，或肯定其回答問題聲音洪亮、思路清晰，或肯定對問題的認識深刻、見解獨特等。只有學(xué)會肯定性評價，才能激發(fā)學(xué)生的舉手熱情，才能使學(xué)生體會到獲得肯定的成功感、自豪感和幸福感。

2.學(xué)會鼓勵性評價。只有學(xué)會鼓勵性評價，才能幫助學(xué)生建立起自信，增強學(xué)生正確回答問題的信心，不斷提高學(xué)生回答問題的能力，才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的興趣和習(xí)慣。

3.學(xué)會包容性評價。教師要學(xué)會對學(xué)生的回答進行包容性評價，包容學(xué)生的膚淺認識，包容學(xué)生的不當見解，包容學(xué)生的錯誤觀點，包容學(xué)生的異想天開等等。只有學(xué)會包容性評價，才能維護學(xué)生的自尊心和進取心，才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生敢于大膽舉手的習(xí)慣，促使學(xué)生不斷有所進步、有所提高。

綜上所述，教師要學(xué)會調(diào)控、學(xué)會激發(fā)、學(xué)會提問、學(xué)會評價，努力掌握讓學(xué)生踴躍發(fā)言的策略，從而更好地去開展各種教學(xué)活動。