新能源材料融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革研究

劉云燕 孫艷 孫美玲

摘要：國家支持創(chuàng)新鼓勵創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生提供了良好的政策平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于專業(yè)教育之外，二者有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)人才，而創(chuàng)業(yè)的成敗往往取決于創(chuàng)新教育的程度?；谡n程的特點，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的設(shè)計探索以及建立科學(xué)的成績評價體系三個方面進行研究，重構(gòu)適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，提高了學(xué)生創(chuàng)新技能的學(xué)習(xí)主觀能動性，增加了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為價值導(dǎo)向的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新能源材料；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；模式探索

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0032-02

《新能源材料》課程是高校適應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，充分發(fā)揮專業(yè)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)作用而設(shè)立的。根據(jù)理工科學(xué)生，以新能源材料的開發(fā)以及新能源器件技術(shù)創(chuàng)新為主題，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)融入現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)激情。該課程的研究性教學(xué)改革的探索已經(jīng)被許多學(xué)者所研究[1]，但需要深層次的拓深拓展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，樂學(xué)愛用。

一、新能源材料融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

專業(yè)教育是知識及技能的強化訓(xùn)練，是求知過程，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是關(guān)于如何學(xué)以致用的課程，在注重專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維服務(wù)。建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的多元化課程培養(yǎng)模式。但是，在這一課程改革中，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育的結(jié)合不緊密；創(chuàng)業(yè)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)割裂[2]，以及傳統(tǒng)的考核方式單一，不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容等問題。具體來說，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，存在以下問題：理論課容易讓學(xué)生覺得抽象，學(xué)生聽不懂或不愿聽。但是沒有扎實的專業(yè)功底，創(chuàng)新是無根之水，創(chuàng)業(yè)只能空談。因此，在理論授課環(huán)節(jié)，作為基礎(chǔ)的重要概念、公式及相關(guān)知識，學(xué)生必須扎實掌握。缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以及課外作業(yè)與課堂內(nèi)容結(jié)合，是課堂教學(xué)的重要輔助手段，科學(xué)安排課外環(huán)節(jié)教學(xué)，可以增強學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通常意義的專業(yè)課試卷的開卷或閉卷筆試，與該課程重在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維的培養(yǎng)要求差距太大，考試成績的高低不一定和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、解決實際問題能力成正比，而且易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)初衷。

二、新能源材料融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計探索。（1）沒有扎實的專業(yè)功底，創(chuàng)新是無根之水，創(chuàng)業(yè)只能空談。因此需要對專業(yè)知識及技能強化訓(xùn)練，一方面需要建立豐富的、反映學(xué)科發(fā)展前沿和課程實踐成果的教學(xué)資源，加入時代發(fā)展的元素，融入一些科學(xué)研究方法，以知識性和趣味性提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，在所學(xué)原理規(guī)律基礎(chǔ)上，深入思考，打破唯課本與老師為是的思維定式，聯(lián)想所學(xué)的理論還可以用到生活中什么新問題中，增加啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，在解決問題中自然的熟悉和掌握了理論知識。（2）如果說專業(yè)教育是知識及技能的強化訓(xùn)練，是求知過程，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是關(guān)于如何學(xué)以致用的課程，在注重專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維服務(wù)。阻礙創(chuàng)新的一個因素是頭腦中傳統(tǒng)固定觀念和習(xí)慣思維，所以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重要一環(huán)就是創(chuàng)新潛質(zhì)培訓(xùn)，讓學(xué)生樂于老問題新思考，形成創(chuàng)新思維慣性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和素質(zhì)的獲得，不能像專業(yè)知識的具體概念或技能的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要改變觀念，不是復(fù)制知識。為此，本項目教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計15個新能源材料的開發(fā)以及新能源器件技術(shù)創(chuàng)新的案例主題，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練。分成五個模塊，對邏輯思維、直覺思維、類比思維、聯(lián)想思維和幻想思維進行激發(fā)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生勇于突破。

2.教學(xué)模式設(shè)計。（1）在教師講授環(huán)節(jié)，主要改革如下兩項內(nèi)容，一是更充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等傳媒工具，圖文并茂，不僅豐富課堂容量，開拓學(xué)生視野，更重要的是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。讓學(xué)生不僅懂理論，還要對理論相關(guān)的實際應(yīng)用和企業(yè)需求都有所把握，知道理論可以用到哪里，從相關(guān)性得到創(chuàng)造性啟示，觸類旁通，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)帶來最直觀的思維刺激，增加創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的積極性和目的性。二是講授時做到說古論今，提供線索，講述別人創(chuàng)新發(fā)明的故事，自然激發(fā)學(xué)生打開思路，提高勇于創(chuàng)新的積極主動性。而且通過這種途徑讓學(xué)生接受的結(jié)論與概念，將比枯燥講授死記硬背效果好的多，不僅牢牢掌握了基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了興趣，拓展了視野。（2）學(xué)生為主體，主動參與進課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)逐步深入。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中15個案例主題，學(xué)生分組討論，發(fā)揮想象力，提出解決方案，然后學(xué)生進行課堂講授，教師同時參與進來，引導(dǎo)學(xué)生將問題討論更加深刻準(zhǔn)確，深挖學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。打破直線思路，形成發(fā)散思維，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維的鍛煉，廣開思路，變未知為已知，達到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。在討論式教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生的懷疑精神，使其敢于突破傳統(tǒng)。（3）另外，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以及課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，可以增強學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。將教師科研成果滲入教學(xué)中，使學(xué)生及時快捷地了解新能源材料及器件的前沿問題及發(fā)展方向，進一步激發(fā)學(xué)生興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，同時調(diào)整實驗和實踐教學(xué)所占比例，相關(guān)教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)交流，聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線人員到學(xué)校兼職授課。讓學(xué)生有條件參與科研和生產(chǎn)活動，在消化鞏固理論知識的同時，貼近行業(yè)，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求。根據(jù)案例主題，布置思考性課外作業(yè)，要求學(xué)生課下查資料做調(diào)研，查找并了解問題的過程本身就有利于背景知識的拓展和相關(guān)知識的積累

3.建立科學(xué)的學(xué)生成績評價體系。（1）課程考評方式多元化。對學(xué)生的評價包括學(xué)生參與課堂教學(xué)情況、作業(yè)完成情況以及平時課堂小組討論的參與程度、實驗與科研項目中表現(xiàn)出來的調(diào)研能力、企業(yè)實踐的反饋等多方面。基本公式基本概念的掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能力得以進一步提升的基礎(chǔ)，因此，基本概念和公式的掌握仍然非常重要，可以以課堂提問、發(fā)言以及作業(yè)等方式考核。突出應(yīng)用性、操作性、技能性，增加能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核的比重。（2）課程考評內(nèi)容應(yīng)用化。課程考評的目的在于確定學(xué)生是否真正地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握相關(guān)課程知識，以及創(chuàng)新能力的程度?？荚u的重點應(yīng)該放在學(xué)生分析問題和解決問題的能力上，有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目比例減少。注重對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察、分析問題、解決問題能力、運用和創(chuàng)新能力的考核。（3）考評體系“多員化”。考評結(jié)束后，與學(xué)生共同討論，指出學(xué)生考評成功與失敗的原因，并給予一定的輔導(dǎo)。把量化標(biāo)準(zhǔn)和模糊標(biāo)準(zhǔn)滲透到整個考核過程中，形成由老師、同學(xué)、企業(yè)人員共同參與的“多員化”考核人員體系。

三、結(jié)語

借助新能源材料融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，我們對該課程進行了全面探索和改進，改進了課程內(nèi)容和課堂模式，以新型節(jié)能材料技術(shù)為主線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。推進教學(xué)改成果的轉(zhuǎn)化，建立了有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的多元化課程培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]廖琪麗，孟秀霞.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017，（2）：74-93.

[2]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015，424（5）：56-63.