翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式滿意度調(diào)查研究

吳本英 周錫武

摘要：教學(xué)模式是否適用，較大程度上取決于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的感知。滿意度調(diào)查是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有效性的重要手段。本文從教學(xué)模式滿意度、教學(xué)過(guò)程效果和教學(xué)模式優(yōu)越性等方面展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式總體處于比較滿意的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式；滿意度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）01-0279-02

實(shí)踐是創(chuàng)新的前提，實(shí)驗(yàn)課作為最直接的實(shí)踐活動(dòng)，是一門理論聯(lián)系實(shí)際的最直觀教學(xué)[1]。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步。在這種迫切要求課程改革的嚴(yán)峻環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂興起并迅速地被各大高校所青睞。翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)習(xí)者通過(guò)課外在線學(xué)習(xí)完成知識(shí)的汲取，使課堂成為解決問(wèn)題和師生互動(dòng)的場(chǎng)所[2-3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要途徑，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的引入，有助于增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，研究學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的滿意度，從而完善該教學(xué)模式的不足，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用的有效途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

理論課是要求教師想盡一切教學(xué)方法或手段，讓學(xué)生盡可能快地熟悉和掌握相關(guān)的理論知識(shí)；實(shí)驗(yàn)課是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地、不拘一格地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。由于理論課和實(shí)驗(yàn)課課程這種性質(zhì)上的差別，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中做了如下改進(jìn)。

（一）引入角色互換法

翻轉(zhuǎn)課堂模式把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。但實(shí)際情況是，總有一部分學(xué)習(xí)者自我控制意識(shí)較弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，未能按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課下學(xué)習(xí)，不能真正地融入實(shí)驗(yàn)課堂討論和交流。實(shí)驗(yàn)課堂中，教師采用角色互換法，即由學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗蛢?nèi)容，講解的學(xué)生通過(guò)自薦、互薦或教師點(diǎn)名等方式，教師根據(jù)學(xué)生講解情況對(duì)遺漏問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，或者提出關(guān)鍵問(wèn)題供大家討論和交流。

（二）增加了學(xué)生指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的理論知識(shí)獨(dú)立地解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。由教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行操作演示的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。但是有些實(shí)驗(yàn)課（例如材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)）存在著一定的危險(xiǎn)性，如果取消了教師操作演示環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)由于操作不當(dāng)損壞設(shè)備或受傷，存在著巨大的安全隱患。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，增加了學(xué)生指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)采取分組進(jìn)行，教師從每個(gè)小組中抽出一人組成新的小組，由他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師旁邊監(jiān)督和指導(dǎo)。然后，由他們回到自己小組中，監(jiān)督和指導(dǎo)本組其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，既能達(dá)到學(xué)生自己摸索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的目的，又能盡量避免操作不當(dāng)引起的意外事故發(fā)生。

二、滿意度調(diào)查研究

本課題根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，同時(shí)考慮了學(xué)校的教學(xué)條件和硬件設(shè)施的水平，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方式，開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，從教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面進(jìn)行滿意度調(diào)查，來(lái)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）教學(xué)模式滿意度分析

教學(xué)模式并非一成不變的，應(yīng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，相應(yīng)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)形式和方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，涉及儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性，還要兼顧避免傳統(tǒng)的演示性操作，因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，融入了角色互換法。滿意度調(diào)查結(jié)果如圖1所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的滿意率為100%。其中很喜歡的占58.5%，比較喜歡的占41.5%，不喜歡或無(wú)所謂的均占0%。可見，改變實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式是符合學(xué)生需求的。

（二）教學(xué)過(guò)程效果分析

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容的核心活動(dòng)。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，必須協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素之間的關(guān)系。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊條件，為最大限度地避免操作失誤引起設(shè)備損壞或人員受傷，而又能擺脫傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)的束縛，在教學(xué)中引入了角色互換法和學(xué)生指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，深受學(xué)生的歡迎。從師生角色互換滿意度、課堂氛圍和課堂內(nèi)容的掌握程度方面進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，如圖2所示。學(xué)生對(duì)角色互換法比較滿意的占91.4%；比較活躍的課堂氛圍滿意率為97.6%，課堂上能掌握全部或大部分教學(xué)內(nèi)容的比率為93.2%?？梢姡巧Q法適合于實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，該教學(xué)方法不僅活躍了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性，而且在一定程度上緩解了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少和儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足的問(wèn)題。

（三）教學(xué)模式優(yōu)越性調(diào)查結(jié)果分析

教學(xué)模式是否適用，較大程度上取決于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的感知，這也是教學(xué)最終效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)越性調(diào)查結(jié)果（如圖3）表明，92.9%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力有較大幫助；81%的學(xué)生表示，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境條件下，大大增加了實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；97.6%的學(xué)生表明，對(duì)知識(shí)的理解更深、保持時(shí)間更久?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在一定程度上提高了教學(xué)效果。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式深得學(xué)習(xí)者的喜愛，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，而且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下，增加了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。引入角色互換法后，打破了傳統(tǒng)的教師演示操作模式，降低了由于學(xué)生操作失誤導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞的風(fēng)險(xiǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式符合學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，適應(yīng)教育改革的發(fā)展目標(biāo)。

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