準確定位：巧用課后習(xí)題，發(fā)展語用能力

王雨

[摘 要] 教材的課后思考題中關(guān)于隨文練筆的設(shè)置具有形式多樣、內(nèi)容扎實的特點。這就需要教師尊重教材、緊扣目標(biāo)、積極落實，為學(xué)生表達能力的發(fā)展奠基。教師可以從豐富渠道、確立目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)形式等方面出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的語用能力。

[關(guān)鍵詞] 明晰資源；領(lǐng)悟用意；基于特點；語用能力

2011版《語文課程標(biāo)準》指出：語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，教材課后思考題中關(guān)于隨文練筆的設(shè)置也具有形式多樣、內(nèi)容扎實的特點。教師要充分整合課后練習(xí)中隨文練筆的內(nèi)容，發(fā)掘語用練筆的資源，真正促進學(xué)生核心能力的發(fā)展。

一、明晰練筆資源，豐富練習(xí)渠道

課后習(xí)題是教材編者依托課文內(nèi)容、緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，一般來說，課后練筆資源可以分為顯性練筆資源和隱性練筆資源兩種。所謂顯性練筆資源，就是課后習(xí)題中明確規(guī)定練筆內(nèi)容、明確練筆要求的題型；而隱性練筆資源，是指沒有直接明確練筆形式，但可以通過教師的轉(zhuǎn)化延伸成為練筆資源的習(xí)題。

對于顯性練筆資源，教師必須要參透教材編者的真實意圖，并根據(jù)題目的具體要求，將其融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。如《虎門銷煙》的課后就有這樣的習(xí)題：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。這就是典型的顯性練筆資源，其內(nèi)容為將自己看著林則徐塑像時想到的話寫下來。為此，教師就要在引領(lǐng)學(xué)生體悟林則徐英雄壯舉的基礎(chǔ)上，順勢激發(fā)學(xué)生對林則徐的敬佩之情，巧妙引領(lǐng)學(xué)生將自己內(nèi)心涌動的情感表達出來。對于隱性練筆資源，教師要在參透編者意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體文本的特點和學(xué)生的需求，組織學(xué)生展開練筆實踐活動。如《金蟬脫殼》的課后練習(xí)中，編者要求學(xué)生從“脫殼”的過程中選擇自己認為最“奇特動人”的場景，將有關(guān)的語句圈畫出來品讀，再與同學(xué)交流。這樣的題型旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的核心語段與關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)作者的描寫方式。在學(xué)生體悟感知的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生模仿課文中語段的寫法，也來寫一段與動物活動過程有關(guān)的文字，巧妙地促使閱讀向?qū)懽鬟w移。

二、領(lǐng)悟設(shè)置用意，確立練筆目標(biāo)

教師要遵循一課一得的原則，針對文本的不同特點、練筆的不同類型，選擇相應(yīng)的策略，朝著匹配的目標(biāo)邁進，這樣的練筆才是最有效的。

如《普羅米修斯盜火》的課后習(xí)題就要求學(xué)生想象人們得到火種之后欣喜若狂的情景，并寫下來。這一練筆的真實價值在于兩點：首先，對比有火、沒火人們生活的巨大差異，體悟普羅米修斯盜火的價值；其次，想象人們欣喜若狂的情景，為學(xué)生理解普羅米修斯盜火行為的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生緊扣第一自然段中有火、沒火之間的對比，體悟人們在得到火種之后的興奮心情，為想象埋下情感的種子；此外，在學(xué)生想象交流的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生分別從人們參與的活動以及個性化描述中展開富有層次的描寫。

教師通過指導(dǎo)學(xué)生描寫人們欣喜若狂的情景，幫助學(xué)生了解普羅米修斯的人物形象，促成了閱讀理解和實踐練筆的有效融合。

三、基于學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)多維形式

語言實踐表達屬于高端思維的認知，時間越長，學(xué)生越容易出現(xiàn)思維的懈怠。由于小學(xué)生正處于由感性思維向理性思維的過渡階段，富有情趣的內(nèi)容和有趣的練筆形式，更能吸引他們的注意力，達成練筆的真正目的。

如《我不是最弱小的》的課后有這樣一道題：生活中，你遇到過比自己弱小的人嗎？你是怎么做的？很顯然，這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從真實生活中尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的案例。很多教師在處理這一問題時，常常會發(fā)生偏差：如果你遇到比你弱小的人，你會怎么做？雖然只是提問方式的不同，意思卻有著天壤之別：第一個問題，旨在從生活中選擇真實素材來表達自己的想法，歷練的是學(xué)生選擇素材、練筆表達的能力；而第二個問題，旨在通過假定的情境明確自己的道德導(dǎo)向，屬于品德認知層面。厘清了這樣的認知，教師就可以組織學(xué)生表演自己遇到的案例，著力表現(xiàn)對方的“弱小”以及自己是如何去做的。通過對當(dāng)時情景的再現(xiàn)，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在從表演到練筆的實踐過程中，真正教會學(xué)生運用細節(jié)來講述故事、刻畫人物。

課后習(xí)題作為語文教學(xué)資源的核心組成部分，不僅呈現(xiàn)出精確的練筆資源，同時在歷練形式、價值取向等方面也有明確的規(guī)劃。這就需要教師尊重教材、緊扣目標(biāo)、積極落實，為學(xué)生表達能力的發(fā)展奠基。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）