切問近思，構(gòu)建高效課堂

凌燕

[摘 要] 當(dāng)前，為了使學(xué)生能有更大個(gè)性發(fā)展的空間，我們要努力地創(chuàng)設(shè)高效課堂。教學(xué)中，我們要做到切問近思，整合教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容、小組活動(dòng)與獨(dú)立思維、教師引導(dǎo)與學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考、積極探究的良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保證。

[關(guān)鍵詞] 提問；思考；高效

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”學(xué)問學(xué)問，學(xué)中生問，要想讓學(xué)生能有更大的個(gè)性發(fā)展的空間，我們不妨從“問”下手，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)因素的整合：

一、以問為導(dǎo)——整合教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容

一堂精彩的課，就是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生掌握了知識(shí)，提升了技能，拓展了思維。要做到這一點(diǎn)，教師在課前就要做好充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)研讀教材，把握本課在知識(shí)體系中的地位和作用，考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，以問為導(dǎo)，使我們的教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生最多的效益。

“游戲規(guī)則的公平性”是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，本課圍繞“初步感知游戲規(guī)則的不公平性——修改游戲規(guī)則——體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。

活動(dòng)的展開可以從這三個(gè)問題開始：1.按這樣的規(guī)則進(jìn)行游戲公平嗎？2.怎樣的游戲規(guī)則是合理的？3.現(xiàn)在的規(guī)則公平了嗎？接著讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問題，通過在實(shí)驗(yàn)前討論、在實(shí)驗(yàn)中質(zhì)疑、在實(shí)驗(yàn)后反思，來思考怎樣才能使游戲規(guī)則更公平，使學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)中明白該如何設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。

以問為導(dǎo)，不僅有側(cè)重地安排了教學(xué)內(nèi)容，而且也使教學(xué)時(shí)間更加緊湊、環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的高效整合。

二、以問促思——整合小組活動(dòng)與獨(dú)立思維

思維是行動(dòng)的內(nèi)在，行動(dòng)是思維的外顯。高效的小組活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行思考，尤其是易混淆的概念或命題，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷與大家產(chǎn)生思維的碰撞，形成百家爭鳴的熱鬧局面，讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地完善自己。

“求商的近似值”是一堂計(jì)算課，本課有一個(gè)難點(diǎn)——計(jì)算50÷60時(shí)得數(shù)保留三位小數(shù)，筆算求商時(shí)最多除到哪一位就可以不必再除下去了，為什么？先讓學(xué)生自己計(jì)算，就會(huì)產(chǎn)生分歧：①只要除到百分位就可以了，因?yàn)槌桨俜治痪湍馨l(fā)現(xiàn)接下來的余數(shù)都是20，因此接下來都商3；②要除到萬分位，因?yàn)楸Ａ羧恍?shù)尾數(shù)的最高位是萬分位。接下來的小組活動(dòng)就圍繞這個(gè)問題展開，最后大家在不斷地“辯論”中達(dá)成共識(shí)：一般情況下，保留三位小數(shù)要除到萬分位，本題是一特例。以問促思，讓學(xué)生帶著思考參與小組活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅能獲得計(jì)算技能，更能獲得思維能力的提高、交流能力的發(fā)展、合作意識(shí)的增強(qiáng)等。

只有孩子自己經(jīng)過深刻思考、區(qū)別比較、反復(fù)體會(huì)后的技能才能真正為學(xué)生自己所用。這樣的教學(xué)才是高效并且具有發(fā)展意義的。

三、以問漸進(jìn)——整合教師引導(dǎo)與學(xué)生探索

高效的課堂一定有賴于高效的思維，把握好教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探索之間的平衡點(diǎn)，才能使學(xué)生真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己思維的深度和廣度，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

“用‘假設(shè)的策略解決問題”一課，對(duì)學(xué)生思維的要求較高，如果教師一味地灌輸，仍較難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)，教師不妨以問漸進(jìn)，把握住教師引導(dǎo)與學(xué)生探索之間的度，方能取得較好的教學(xué)效果。（活動(dòng)一：全班42人去劃船，租用了10只船正好坐滿。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？）

對(duì)此，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)漸進(jìn)的問題：

①你從題目里獲取了哪些信息？

②你準(zhǔn)備從哪里入手解決這個(gè)問題？

③你解決這個(gè)問題的方法是什么？

④你更欣賞哪一種解法？有沒有建議或意見？

⑤這種較優(yōu)的方案能不能方便我們解決其他類似的問題？

⑥之后遇到有困難的問題時(shí)，你準(zhǔn)備按什么思路來解決？

教師通過幾個(gè)具有線索性的問題來引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論與探索，從而以問漸進(jìn)，使課堂教學(xué)更加高效。一堂課的高效，不能僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容的充實(shí)、時(shí)間的緊湊上，而且要力求讓學(xué)生在一堂數(shù)學(xué)課上，對(duì)某種數(shù)學(xué)思想方法有所領(lǐng)悟。

知識(shí)因問而深，學(xué)生因問而活，在教育教學(xué)中，我們要切問近思，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考、積極探究的良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于提問和發(fā)表不同看法的習(xí)慣，力求讓質(zhì)疑釋疑成為一種學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生解決問題的能力，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳震.新課堂教學(xué)100個(gè)怎么辦[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯：朱福昌）