教師參與學(xué)校建設(shè)探究

高水林

[摘 要] 學(xué)校建設(shè)不只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，從學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，只有吸納教師參與到學(xué)校建設(shè)中來(lái)，學(xué)校建設(shè)的思路才能得到教師的認(rèn)同，學(xué)校的建設(shè)也才能彰顯其本來(lái)的意義。學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)真思考教師參與學(xué)校建設(shè)的可行性并積極實(shí)踐，在實(shí)踐中積極面對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題，才能最終確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校建設(shè)；教師作用；領(lǐng)導(dǎo)力

在多年的學(xué)校管理工作中，我越來(lái)越覺得只有真正依靠教師、團(tuán)結(jié)教師，才能使學(xué)校發(fā)展走上快車道。在這里，依靠教師、團(tuán)結(jié)教師不能只是一句口號(hào)，而應(yīng)當(dāng)真正落實(shí)到具體的學(xué)校管理行動(dòng)上，讓教師參與學(xué)校建設(shè)就是其中的一個(gè)重要思路。學(xué)校建設(shè)是一個(gè)宏大的話題，可以不夸張地講，學(xué)校是一個(gè)異于其他單位的存在，其管理對(duì)象是人（教師），工作對(duì)象也是人（學(xué)生），在強(qiáng)調(diào)以生為本的大背景下，發(fā)動(dòng)教師的力量，讓教師為學(xué)校建設(shè)貢獻(xiàn)自己的智慧與力量，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，也才能真正促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文結(jié)合學(xué)校管理中的一些體驗(yàn)與感悟，談?wù)剬?duì)教師參與學(xué)校建設(shè)的探究與理解。

一、教師參與學(xué)校建設(shè)的可行性探究

今天的學(xué)校管理，要放在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)與新時(shí)代的背景之下。有同行指出，現(xiàn)在的學(xué)校管理要“在領(lǐng)悟當(dāng)代基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型性變革內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將教師教學(xué)之外的崗位建設(shè)定位為學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的重要構(gòu)成”。筆者非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。

實(shí)際上，在筆者與學(xué)校其他管理者商討此事的時(shí)候，也曾有過(guò)一些顧慮：如果將教師也當(dāng)成學(xué)校建設(shè)的一部分，那會(huì)不會(huì)出現(xiàn)決策緩慢、無(wú)序的情況。因?yàn)樵诟嗲闆r下，人都是以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮問(wèn)題的，如果教師只從私利出發(fā)，那學(xué)校建設(shè)就會(huì)成為一句空話。但另一個(gè)現(xiàn)實(shí)卻在驅(qū)使我要鼓勵(lì)教師參與學(xué)校建設(shè)。這個(gè)現(xiàn)實(shí)就是學(xué)校管理者畢竟是少數(shù)，如果學(xué)校的建設(shè)只沿著少數(shù)人的思路進(jìn)行，那么教師就找不到認(rèn)同感，他們就會(huì)視學(xué)校建設(shè)為身外之事；如果一個(gè)學(xué)校的教師對(duì)學(xué)校建設(shè)缺乏認(rèn)同感，那么學(xué)校建設(shè)就毫無(wú)意義。筆者看到好多學(xué)校所謂的校園文化都非常豐富，假山、池沼、巨石碑、亭臺(tái)等，一應(yīng)俱全，但是在跟這些學(xué)校的教師交流的時(shí)候，他們當(dāng)中很多人都說(shuō)是某個(gè)假期校長(zhǎng)找人建的，言語(yǔ)當(dāng)中有很多不解甚至是不屑，他們甚至對(duì)刻在巨石碑上的內(nèi)容都不太熟悉。顯然，這樣的現(xiàn)象值得反思。

要改變這一現(xiàn)狀，最根本的就是要讓教師參與學(xué)校建設(shè)，讓教師認(rèn)同學(xué)校建設(shè)方案、學(xué)校發(fā)展的思路與規(guī)劃。我的思路是：學(xué)校的決定與重要行動(dòng)，必須得到教師的認(rèn)同，才能付諸實(shí)踐。在此過(guò)程中要將一些小事做細(xì)、做實(shí)，教師自然而然地就會(huì)主動(dòng)地為學(xué)校建設(shè)出力，這樣也就從理論上確定了教師參與學(xué)校建設(shè)的可能性。

二、教師參與學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐與示例

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我也堅(jiān)持按上面的思路來(lái)進(jìn)行。這里通過(guò)兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

事例一：關(guān)于學(xué)校社團(tuán)建設(shè)。

社團(tuán)建設(shè)是近年來(lái)才開始興起的，很多情況下，社團(tuán)建設(shè)都是學(xué)校德育部門的幾個(gè)人坐在辦公室里思考出來(lái)的，其結(jié)果是社團(tuán)活動(dòng)嚴(yán)重虛化，看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，教師也覺得沒(méi)有意義。后來(lái)我對(duì)此進(jìn)行了改革，在選擇社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，讓教師參與進(jìn)來(lái)，并帶領(lǐng)教師討論：學(xué)校建設(shè)為什么需要社團(tuán)？我和我們教研組能夠?yàn)閷W(xué)校社團(tuán)建設(shè)做些什么？如何協(xié)調(diào)全校的社團(tuán)活動(dòng)？這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上都是精心設(shè)計(jì)的：第一個(gè)問(wèn)題旨在求得教師的認(rèn)同，經(jīng)過(guò)討論，大家普遍認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本，而社團(tuán)活動(dòng)可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可以拓寬學(xué)生的視野，于是認(rèn)同感的問(wèn)題就解決了；第二個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓教師思考自己能為學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)做些什么，討論結(jié)果是：利用自己長(zhǎng)處和組內(nèi)若干個(gè)教師一起負(fù)責(zé)社團(tuán)活動(dòng)的開展，而事實(shí)證明，教師在認(rèn)同感的驅(qū)動(dòng)之下，他們?cè)敢鉃樯鐖F(tuán)建設(shè)出謀劃策并做事；第三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓教師站在學(xué)校層面，思考該如何有效協(xié)調(diào)事務(wù)。這樣可以避免教師只站在個(gè)人角度或自己社團(tuán)的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)教師統(tǒng)觀全局的意識(shí)（對(duì)其他事務(wù)也有相當(dāng)?shù)暮锰帲?/p>

事例二：學(xué)校的法制文化長(zhǎng)廊建設(shè)。

在上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)之下，我所在地區(qū)高度重視法制建設(shè)，對(duì)此，學(xué)校想通過(guò)一個(gè)法制文化長(zhǎng)廊的建設(shè)來(lái)彰顯學(xué)校的法制教育理念，體現(xiàn)學(xué)校近年來(lái)法制文化建設(shè)的成果。為了防止做成形象工程，我發(fā)動(dòng)全體教師參與選址、規(guī)劃、設(shè)計(jì)（形式與內(nèi)容）等。教師們還是感覺有些意外的，因?yàn)檫@個(gè)通常只是學(xué)校一個(gè)部門幾個(gè)人的事，甚至只是校長(zhǎng)一個(gè)人的事，這次怎么動(dòng)員全體參加了呢？在以前，教師是不愿意參與這些的，但近年來(lái)在我們努力下，教師還是參與進(jìn)來(lái)了，不同組別的教師分別將自己的想法發(fā)到學(xué)校的微信群里，大家一起討論，有的給出總體框架思路，有的負(fù)責(zé)提供案例，有的負(fù)責(zé)形式設(shè)計(jì)，還有的從降低成本的角度尋找施工人員，更有意思的是，有的人專門提反對(duì)意見……管理人員靠后觀看、判斷，做最后審議，這一過(guò)程中，只要觀點(diǎn)可行，或者只要反對(duì)合理，我們都會(huì)采納。最終建成的法制文化長(zhǎng)廊，內(nèi)容豐富、形式活潑，能夠吸引全體師生以及外來(lái)參觀者的目光，這證明此事做得是成功的。

三、教師參與是學(xué)校發(fā)展的根本保證

實(shí)際上，關(guān)于教師參與學(xué)校建設(shè)，早有人提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：學(xué)校的發(fā)展壯大，教育的繁榮進(jìn)步，離不開教師隊(duì)伍的貢獻(xiàn)……探索如何激發(fā)教師主觀能動(dòng)性有效途徑具有更現(xiàn)實(shí)的意義。

我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師參與學(xué)校建設(shè)之重要性，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。而已經(jīng)形成的校長(zhǎng)室決定學(xué)校一切的思路，看似高效，實(shí)則低效甚至無(wú)效，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人的意志無(wú)法反映所有人或者說(shuō)大部分人的意志時(shí)，這樣的決策基本是無(wú)意義的。而站在學(xué)校發(fā)展的角度，讓教師成為學(xué)校建設(shè)的參與者、責(zé)任人（不是擔(dān)責(zé)任，而是視學(xué)校發(fā)展為自己的責(zé)任），學(xué)校管理者負(fù)責(zé)聽取、采納、提純教師的意見，這樣就可以讓教師與管理者形成合力，這個(gè)合力將是學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。從這個(gè)角度來(lái)看，教師參與，就是學(xué)校發(fā)展的根本保證。

當(dāng)然，在此過(guò)程中，還有許多新的問(wèn)題出現(xiàn)，但可以肯定的是，只要堅(jiān)持讓教師參與學(xué)校建設(shè)，并立足于此去面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，那學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就可以得到保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼秀.教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的學(xué)校努力——基于教師崗位建設(shè)的實(shí)踐分析[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（1）：54-57.

[2]藍(lán)妙鴻.在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮教師主體作用的有益探索[J].時(shí)代教育，2016（16）：24-24.

（責(zé)任編輯：朱福昌）