雙主體發(fā)展，構(gòu)建愛的校園

蘇向級(jí)

[摘 要] 一所學(xué)校就如水池，若池里無水便不能稱為真正意義上的水池；同樣，一所學(xué)校若無愛，便不能稱為真正意義上的學(xué)校。愛是萬物生長(zhǎng)發(fā)育發(fā)展變化的源頭，是一所學(xué)校得以源源不斷、生生不息向前發(fā)展的源泉。

[關(guān)鍵詞] 雙主題發(fā)展；構(gòu)建；校園

2009年，我校從鄉(xiāng)村一所基層小學(xué)升格為縣直小學(xué)，學(xué)生從500多人增到2000多人，80%來自各省市區(qū)鎮(zhèn)進(jìn)城務(wù)工的子女，迫于生計(jì)，大多數(shù)家長(zhǎng)忙于奔波，無暇顧及孩子的教育，導(dǎo)致家庭教育缺失。大部分教師由鄉(xiāng)下通過進(jìn)城考試調(diào)入的，據(jù)調(diào)查有一半以上教師沒上過鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)別的公開課，教研意識(shí)淡薄，教學(xué)能力有待提高。師生兩大客觀存在的問題成為學(xué)校發(fā)展中必然要解決的核心問題，于是，我們結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際，打破傳統(tǒng)，主要從學(xué)生單體發(fā)展的觀念出發(fā)，旗幟鮮明地提出：學(xué)校的發(fā)展，需要師生同時(shí)發(fā)展，只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能更受益，才能更好發(fā)展；只有師生都發(fā)展了，學(xué)校才能更好更快地發(fā)展，即雙主體發(fā)展的整體構(gòu)想，當(dāng)然，這與“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念具有異曲同工之意。只不過，我們是放在整個(gè)學(xué)校未來發(fā)展的格局中，去思考與構(gòu)建，算是一種辦學(xué)策略吧！

要如何統(tǒng)率全軍，保障師生雙主體的發(fā)展呢？這是需要我們花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去思考與探索的。我們師生雙主體發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)有三大抓手。

一、以愛為核心，細(xì)化內(nèi)涵達(dá)成師生共識(shí)

“沒有愛就沒有教育”。已成共識(shí)，以愛為核心，即抓住教育的根本，從整所學(xué)校發(fā)展的全過程而言，即有了良好的開端。而細(xì)化內(nèi)涵，達(dá)成師生共識(shí)則是學(xué)校能順利發(fā)展，甚至朝預(yù)期設(shè)想發(fā)展的關(guān)鍵。其當(dāng)中起作用的還是人，因此我們又分別圍繞學(xué)校發(fā)展中的三類人，即學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，分別細(xì)化了愛的內(nèi)涵。

如對(duì)學(xué)生提出六愛，即愛自己，愛父母，愛他人，愛學(xué)校，愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)，其六愛由小到大，有近及遠(yuǎn)有序排列，并規(guī)定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則，如愛自己，要愛自己的身體，多運(yùn)動(dòng)，做好兩操，注意安全，還要愛自己的名聲，自尊，自立，自強(qiáng)，做最好的自我等。有規(guī)定，還有評(píng)比，每月六星，即學(xué)習(xí)小明星，運(yùn)動(dòng)小健將，文明小使者，環(huán)保小衛(wèi)士等。期末再根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)，評(píng)出六小之星，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于教師，也細(xì)化了愛的內(nèi)涵，主要包括敬崗愛業(yè)，關(guān)心并愛護(hù)每一名兒童，多些愛心，多些耐心，多些細(xì)心，同事間相互關(guān)心，互幫互助，有緣同事，珍惜緣分，攜手共進(jìn)。期末也綜合考評(píng)，根據(jù)規(guī)定進(jìn)行量化與考核，對(duì)各方面表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，給予物質(zhì)與精神上雙重的肯定。在晉升職務(wù)，評(píng)優(yōu)評(píng)先方面，在同等條件下有優(yōu)先權(quán)。當(dāng)然，這一切規(guī)定我們是先組織教師代表起草撰寫，充分討論并在一致性通過的前提下產(chǎn)生的，雖屬校性文件，但具有較強(qiáng)的公信力與權(quán)威性。如此，一切的細(xì)化與管理便水到渠成，事半功倍了。

對(duì)于家長(zhǎng)，我們一樣細(xì)化其愛的內(nèi)涵，專門組織學(xué)校教師及部分家長(zhǎng)共同撰寫《讓愛生長(zhǎng)：家長(zhǎng)版》，其中有學(xué)校簡(jiǎn)介，以愛為核心辦學(xué)理念的指導(dǎo)，學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)的介紹，育兒經(jīng)驗(yàn)的分享及校長(zhǎng)教師寄語(yǔ)等，旨在讓家長(zhǎng)更深入了解我們，了解我們學(xué)校，了解自己孩子在校各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練的平臺(tái)，了解我們教師的良苦用心，從而與我們達(dá)成共識(shí)，共同把孩子教育好，讓每一名孩子成為最好的自我成為可能。

盡管，我們?cè)诩?xì)化愛的內(nèi)涵過程中，方式、方法、策略及評(píng)價(jià)體系不盡相同，但是我們最終的目的是一致的，通過細(xì)化愛的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的事件，并由這一個(gè)個(gè)事件產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，最終促進(jìn)師生雙主體的發(fā)展，即學(xué)校的發(fā)展。

二、以愛為核心，項(xiàng)目推動(dòng)促進(jìn)師生發(fā)展

愛若停留在口頭上，或文件上，那只能是一種設(shè)想。而要使其化為現(xiàn)實(shí)，需要一把杠桿，去撬動(dòng)它。這把杠桿就是項(xiàng)目，一件件具體的事件，一個(gè)個(gè)具體的動(dòng)作，讓愛由設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并最終為師生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在我們學(xué)校其杠桿主要有三把：各科教研團(tuán)隊(duì)、云鷹體藝社及各課題團(tuán)隊(duì)。

“以研興教”是我們的共識(shí)。各科教研是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師間了解與溝通，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互賞惜的平臺(tái)，亦是了解發(fā)現(xiàn)存在問題，提出解決辦法，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，更是傳播教學(xué)新理念，詮釋教學(xué)新動(dòng)向，及時(shí)把握教學(xué)新形態(tài)的窗口。當(dāng)然，教研的氛圍與成效，主要看整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。強(qiáng)，則勝上加勝；弱，則疲軟無力。因此，我們?cè)诮M建團(tuán)隊(duì)時(shí)，也充分考慮到這個(gè)問題，挑選出一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有責(zé)任心，甘于為學(xué)校教研做貢獻(xiàn)的骨干教師，組成各教研團(tuán)隊(duì)的核心成員，組織開展日常的教研活動(dòng)，年終進(jìn)行考核，優(yōu)者給予獎(jiǎng)勵(lì)，不合格者給予勸退。對(duì)于優(yōu)者在評(píng)優(yōu)評(píng)先，職務(wù)晉升給予優(yōu)先。并提供外出學(xué)習(xí)、上公開課、開講座的機(jī)會(huì)（在職務(wù)晉升加一定分值）。真正打破“平分”主義，讓能者上，不作為者退，既有團(tuán)結(jié)協(xié)作，也有公平競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)教師真正意義上的發(fā)展。

云鷹體藝社是我們學(xué)校的品牌，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的廣闊舞臺(tái)。社下分為鳳凰花開文學(xué)社、辯論社、詩(shī)聯(lián)社、葫蘆絲社、大鼓社、書法社、美術(shù)社、鋼琴社、朗誦社等18個(gè)分社，曾獲我市社團(tuán)最高獎(jiǎng)項(xiàng)——泉州市百佳社團(tuán)獎(jiǎng)。我們主要充分利用學(xué)校老師特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，由其組建，在每周下午抽出一節(jié)課，或放學(xué)后30分鐘開展活動(dòng)，學(xué)校提供場(chǎng)地及一定活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，近幾年來，我校社團(tuán)參加省、市、縣各項(xiàng)比賽，屢屢獲獎(jiǎng)，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，各種能力得到培養(yǎng)。省檢查組領(lǐng)導(dǎo)來檢查時(shí)說，到這里讀書有福了！各媒體更稱贊我校是一所外來工子女的樂園。

課題是教師成長(zhǎng)最快的方式。首先一個(gè)課題的提出，申請(qǐng)，實(shí)驗(yàn)，結(jié)題，其過程并非體力，花些時(shí)間，出些力氣去做一做就可以的。它既需要精力，還需要智慧。這里的智慧主要包含兩方面內(nèi)容，一是做事的智慧，如一個(gè)課題的提出，不但需要較前沿的教育理念作支撐，還需要敏銳的眼光，能迅速捕捉到做課題的契機(jī)，即做出一個(gè)與眾不同、確實(shí)值得做的課題；二是做人的智慧，先不說如何用你的課題申請(qǐng)書去打動(dòng)評(píng)審專家們，進(jìn)入他們的法眼，讓課題順利立項(xiàng)，即便立項(xiàng)了，你如何帶領(lǐng)你的團(tuán)隊(duì)沉著有序地開展課堂實(shí)驗(yàn)與研究，也是一件頗令人費(fèi)腦的事。因此，每做完一個(gè)課題，無論對(duì)負(fù)責(zé)人，還是對(duì)組員來說，都是一次不小的成長(zhǎng)，無論是專業(yè)上的，還是精神上的都會(huì)有所收益。

三、以愛為核心，創(chuàng)建校園文化促學(xué)校發(fā)展

若愛只有發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開花，而沒有結(jié)果，這樣的愛也不值得一提。最多只是鏡中花，水中月罷了。而只能當(dāng)愛經(jīng)歷了生長(zhǎng)全過程，把根更深地扎入土壤里時(shí)，我們才能松一口氣說，成了！這里的根就是校園文化，竇桂梅在《人民教育》中曾提出：要培養(yǎng)一所學(xué)校的精氣神。而這精氣神從微觀來說，是師生的精神面貌；從中觀來說，是學(xué)校的發(fā)展格局；從大觀來說，則應(yīng)是一所學(xué)校的校園文化。我們也常贊嘆百年老校好，好在哪里？破舊教學(xué)樓，老教師，幾棵大榕樹，還是過去的輝煌？都不是，好在傳統(tǒng)，好在校園的氛圍，好在和諧的人際關(guān)系，這些才是令人留戀，至老不能忘卻的情愫。而校園文化如冰非一日之寒，似廈非一時(shí)之功。需要十幾年，甚至上百年的磨合，融合，并如大浪淘沙般慢慢沉淀下來，又幾經(jīng)風(fēng)吹雨打，幾經(jīng)發(fā)酵，才如美酒般發(fā)出誘人的芬芳，讓人樂不思蜀，沉醉其間。而我們或許是酒糟，也可能是水，將來的成功是非，都會(huì)有我們一份“功勞”。令人欣慰的是，經(jīng)過短短幾年的磨合與沉淀，我校已初步形成“自愛愛人，擇善而行”的校園文化，并猶如園內(nèi)那株鳳凰木般綠葉招展，紅花滿枝，綻放出縷縷芳香。這似乎在向我們暗示著什么。

雙主體發(fā)展，構(gòu)建愛的校園，是我們的理想，也是我們的辦學(xué)理念，更是我們對(duì)自己一個(gè)莊嚴(yán)的承諾，我們深信林茂鳥自歸，花開蝶自來，只要我們學(xué)校的師生感到幸福，不斷發(fā)展，我們學(xué)校的發(fā)展還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

（責(zé)任編輯：朱福昌）