恢復(fù)生態(tài)學(xué)教學(xué)的困境與改進(jìn)

楊洪曉

摘要：恢復(fù)生態(tài)學(xué)是一門(mén)關(guān)于受損生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)的學(xué)科，也是資源環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，可以提高大學(xué)生的資源、環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)與技能。為改善教學(xué)效果，對(duì)目前在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施?；謴?fù)生態(tài)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但在教學(xué)上受到時(shí)空條件的極大限制。對(duì)此，作者建議適當(dāng)組織學(xué)生參觀、參與當(dāng)?shù)赜刑厣⒂星熬暗纳鷳B(tài)環(huán)境修復(fù)工程，同時(shí)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流對(duì)國(guó)內(nèi)外成功案例的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：恢復(fù)生態(tài)學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0225-02

地球是人類(lèi)的家園。然而，地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)正遭受人類(lèi)的巨大破壞，反過(guò)來(lái)又給人類(lèi)帶來(lái)深重的災(zāi)難，威脅著人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。2010年甘肅舟曲發(fā)生了讓我們至今仍痛心的泥石流災(zāi)害，一夜間整個(gè)舟曲縣城被泥石流、堰塞湖淹沒(méi)，造成1557人死亡，208人失蹤，133億元經(jīng)濟(jì)損失[1]。這場(chǎng)災(zāi)難的根本原因是舟曲周邊山地的天然森林遭受蠶食破壞，失去涵養(yǎng)水源、錨固山坡的能力，類(lèi)似的潛在危機(jī)在我國(guó)很多山區(qū)普遍存在。除了森林的破壞，還有草地荒漠化、農(nóng)田退化與污染、水體污染與富營(yíng)養(yǎng)化等問(wèn)題，對(duì)各地社會(huì)的安康、發(fā)展構(gòu)成威脅[2]。

恢復(fù)生態(tài)學(xué)是一門(mén)介紹受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的原理與技術(shù)的新興學(xué)科，旨在提升人類(lèi)防災(zāi)減災(zāi)、保障社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力。加強(qiáng)、改善恢復(fù)生態(tài)學(xué)教學(xué)是時(shí)代的召喚，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，也是高等院校資源環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。這里，首先對(duì)當(dāng)前恢復(fù)生態(tài)學(xué)教學(xué)的困境和問(wèn)題進(jìn)行思考，然后提出相應(yīng)的解決辦法。

一、在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.還缺乏成熟的理論體系。恢復(fù)生態(tài)學(xué)是一門(mén)新興的生態(tài)學(xué)分支，1985年國(guó)際恢復(fù)生態(tài)學(xué)會(huì)在美國(guó)成立，標(biāo)志著恢復(fù)生態(tài)學(xué)的形成[3]。1996年，國(guó)際恢復(fù)生態(tài)學(xué)召開(kāi)第一屆國(guó)際恢復(fù)生態(tài)學(xué)大會(huì)，強(qiáng)調(diào)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)在生態(tài)學(xué)中的地位。隨后，恢復(fù)生態(tài)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展。1997年，Urkanska等主編了《恢復(fù)生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展》一書(shū)，論證了生態(tài)恢復(fù)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，并把可持續(xù)發(fā)展納入恢復(fù)生態(tài)學(xué)的理論體系。20世紀(jì)80年代末，國(guó)內(nèi)高校相繼為環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生開(kāi)設(shè)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程，推動(dòng)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)在我國(guó)的傳播與發(fā)展[4]。

然而，由于恢復(fù)生態(tài)學(xué)的歷史較短，至今尚未形成真正獨(dú)立、成熟的理論體系，與其他生態(tài)學(xué)分支的關(guān)系不容易分開(kāi)。恢復(fù)生態(tài)學(xué)的原理與方法還僅僅是多學(xué)科的簡(jiǎn)單交叉和混合。這也造成目前還缺乏適合于我國(guó)各地域、各專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)的優(yōu)秀教材。

2.實(shí)踐教學(xué)難開(kāi)展。恢復(fù)生態(tài)學(xué)是一門(mén)特別重視實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)，其根本任務(wù)是為修復(fù)各種退化的生態(tài)系統(tǒng)，包括森林、草地、荒漠、土壤、濕地、湖泊、河流、海灣等，提供科學(xué)的理論與技術(shù)?；謴?fù)生態(tài)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為各種具有科學(xué)性、可行性的實(shí)用技術(shù)，而這些技術(shù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)離不開(kāi)活生生的實(shí)踐。“源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐，學(xué)以致用”，應(yīng)該是恢復(fù)生態(tài)學(xué)的基本教學(xué)原則和程序。然而，幾乎所有的生態(tài)恢復(fù)工程都是大尺度的實(shí)踐活動(dòng)，通常要跨越宏大的時(shí)間、空間尺度，如我國(guó)的三北防護(hù)林建設(shè)工程、長(zhǎng)江中上游水源涵養(yǎng)林建設(shè)工程、滇池污染治理工程、工礦廢棄地恢復(fù)治理工程，要涉及幾十、幾百或幾千平方公里以上，歷經(jīng)幾年、幾十年才能完成或見(jiàn)效。所以，囿于時(shí)間、空間等條件，難以讓學(xué)生親自參與，甚至也難以實(shí)地參觀。

3.學(xué)生感興趣，但興趣難持久。恢復(fù)生態(tài)學(xué)直接服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，有極強(qiáng)的時(shí)代性、應(yīng)用性。黨的十八大明確把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的總體布局[5]。學(xué)生能切身感受到，國(guó)家對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境事業(yè)越來(lái)越重視，“青山綠水就是金山銀山”，“決不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)換發(fā)展”。隨著環(huán)保事業(yè)的蓬勃興起，同學(xué)們很容易對(duì)恢復(fù)生態(tài)學(xué)產(chǎn)生興趣，也充滿信心、期待，感覺(jué)學(xué)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)，就能增進(jìn)自己的環(huán)境治理本領(lǐng)，對(duì)融入和服務(wù)社會(huì)大有裨益。然而，由于恢復(fù)生態(tài)學(xué)在理論上尚不成熟，甚至有些理論還模棱兩可，存有爭(zhēng)議，并且要牽扯很多不熟悉的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等知識(shí)，更困難的是，在實(shí)踐上難以親身體驗(yàn)，不能身臨其境感受各種技術(shù)的適用條件、差別和效果，且每項(xiàng)實(shí)踐工程千頭萬(wàn)緒，離不開(kāi)生態(tài)規(guī)劃、價(jià)值評(píng)估、工程監(jiān)理等環(huán)節(jié)，所以同學(xué)們常常會(huì)被困難磨得失去耐心、興趣。

二、教學(xué)改進(jìn)措施

1.“因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)?！皩?shí)地參觀，親自動(dòng)手”，是最急需的教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)必須得到切實(shí)加強(qiáng)。“課堂上千言萬(wàn)語(yǔ)，不抵實(shí)地親身體驗(yàn)一次”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注意因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，就近選擇當(dāng)?shù)啬切┳钅芗て饘W(xué)生思考的，最能緊扣社會(huì)形勢(shì)的生態(tài)修復(fù)工程，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)到的東西今后還有可能用得上。

根據(jù)青島的地域特點(diǎn)，我們選取了當(dāng)?shù)氐母咚俟愤吰戮G化工程、丘陵水土保持工程、河道修復(fù)整治工程、垃圾填埋場(chǎng)復(fù)墾工程。通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)講解、答疑，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)修復(fù)的意義、技術(shù)要領(lǐng)產(chǎn)生直接感受，把在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活靈活現(xiàn)地檢驗(yàn)與升華，同時(shí)也大幅度提升了對(duì)恢復(fù)生態(tài)學(xué)的興趣。

2.以學(xué)生參與為主的案例教學(xué)。通過(guò)參觀實(shí)習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但可用于參觀教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容非常有限，對(duì)很多國(guó)內(nèi)外重要的工程案例根本無(wú)法做到實(shí)地參觀。對(duì)此，采用以學(xué)生參與為主的案例教學(xué)，把學(xué)生分組，每組承擔(dān)一個(gè)案例，利用互聯(lián)網(wǎng)收集材料，精心準(zhǔn)備多媒體課件，每個(gè)小組推舉一個(gè)學(xué)生登臺(tái)宣講，按小組評(píng)定成績(jī)。國(guó)內(nèi)外已有不少成功的經(jīng)典案例，如太行山綠化工程、包蘭鐵路沙坡頭段防沙工程、華南紅樹(shù)林生態(tài)修復(fù)工程、滇池污染治理工程、美國(guó)舊金山海岸帶修復(fù)工程、澳大利亞礦區(qū)生態(tài)修復(fù)工程等[3]。通過(guò)這些案例，讓學(xué)生感受針對(duì)不同的地理?xiàng)l件、退化類(lèi)型、退化程度、社會(huì)狀況應(yīng)采取什么樣的修復(fù)方法與技術(shù)。這種教學(xué)方式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)生態(tài)修復(fù)基本原則、方法的掌握，又避開(kāi)了極易枯燥、單調(diào)的教師灌輸，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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[4]段昌群.生態(tài)學(xué)教學(xué)理論探索與實(shí)踐：21世紀(jì)大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及課程體系建設(shè)[M].高等教育出版社，2001.

[5]中共環(huán)境保護(hù)部黨組.構(gòu)建人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局——黨的十八大以來(lái)生態(tài)文明建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].環(huán)境教育，2016，44（7）：11-13.

Abstract：Restoration Ecology is a discipline about the restoration of damaged ecosystems and an important course in the field of resources and environment，which can improve the resources，environmental protection literacy and skills of college students.In order to improve the teaching effect，some problems existing in teaching are considered，and corresponding improvement measures are put forward.Restoration Ecology is a highly practical course，but it is greatly limited by the time and space conditions in teaching.In this regard，the author suggests that students should be properly organized to visit and participate in local unique and promising ecological environmental restoration projects.At the same time，students should be fully mobilized to study independently and exchange knowledge on successful cases at home and abroad.

Key words：Restoration Ecology；case teaching；practical teaching