應(yīng)用型本科高?！耙詫W(xué)生為中心”文化素質(zhì)教育課程教學(xué)設(shè)計

張緒平　張雯雯

摘要：從“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的角度設(shè)計《唐詩宋詞鑒賞》這門人文素質(zhì)教育課程，“鑒賞”就是學(xué)生直接“采購”和“享用”唐詩宋詞并產(chǎn)出成果，從而實現(xiàn)變化性情、詩化生活、詩意棲居的人文素質(zhì)教育目標(biāo)的過程。實踐證明，這樣的課程設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；教學(xué)設(shè)計；采購；享用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0207-02

一、課程教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)：“以學(xué)生為中心”理論

赫爾巴特提出的傳統(tǒng)“三中心”（教師、課堂、書本），隨著時代的發(fā)展越來越不合時宜，逐漸被杜威提出的“新三中心”（學(xué)生、活動、經(jīng)驗）取代。從傳統(tǒng)的控制型范式“傳授范式”（instruction paradigm）向“學(xué)習(xí)范式”（learning paradigm）轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)范式結(jié)束了課堂的主導(dǎo)位置，取而代之的是任何可以最好地促進(jìn)學(xué)生求知的方式。[1]

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，以學(xué)生為中心的理念得到進(jìn)一步闡發(fā)，國內(nèi)學(xué)者、華中科技大學(xué)趙炬明教授闡發(fā)了“新三中心”理念，即以學(xué)生的成長發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心。[2]這就要求教育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，教師教育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要求教師明確教育是學(xué)不是教這樣一個宗旨，不能把教當(dāng)成目的，學(xué)才是目的，教只是手段，不能顛倒了目的和手段的關(guān)系問題；以學(xué)習(xí)效果為中心，要求教育教學(xué)過程應(yīng)重視效果，教學(xué)評估與反饋應(yīng)根據(jù)效果來設(shè)計，對老師的考評以及老師對學(xué)生的考評中，重點考查的不是教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。

根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，文學(xué)名著閱讀欣賞類人文素質(zhì)教育課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把某些精品課程所展示的學(xué)生聽老師鑒賞范式，改為學(xué)生自己直接鑒賞的范式，即學(xué)生自己直接向作家“采購”作品、學(xué)生直接向?qū)＜覍W(xué)者“采購”作品的解析和享用“采購”所得，自己建構(gòu)作品的新意義，進(jìn)而實現(xiàn)變化性情、詩化生活、詩意棲居的人文素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、《唐詩宋詞鑒賞》教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。唐詩宋詞鑒賞學(xué)習(xí)的目標(biāo)是采購和享用。

所謂“采購”就是學(xué)生深入圖書館的書、百度、詩詞網(wǎng)、中國知網(wǎng)，直接獲取自己感興趣的詩詞，直接向后世專家、學(xué)者、教授獲取詩詞的解（詩詞每個字怎么讀？每個詞、每句詩是什么意思？是詩人在什么時候、什么地方、什么情況和處境下寫的？），走進(jìn)唐詩宋詞的“現(xiàn)場”，接近作品的“含義”，實現(xiàn)布盧姆的Remember（知道）和Understand（理解）教育目標(biāo)。

所謂“享用”就是學(xué)生用詩詞自娛自樂，詩化生活，詩意棲居，提高語用水平，即朗讀、朗誦、背誦詩詞，自己思考、體會詩詞“意義”，把詩詞引用到自己的文章里，自己創(chuàng)作詩詞，并與大家分享，實現(xiàn)布盧姆Apply（應(yīng)用）、Analyze（分析）、Evaluate（評價）及Create（創(chuàng)造）教育目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了突出人文性，我們舍棄了以朝代、分期為主線的慣例，以主題為綱建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，見表1。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）詩學(xué)和闡釋學(xué)（元知識，Understand，Apply）；（2）認(rèn)知原詩詞（鑒，Remember）；（3）掌握字面意思（鑒，Remember）；（4）認(rèn)識作者時代（鑒，Understand，Apply）；（5）認(rèn)識作者生平（鑒，Understand，Apply）；（6）認(rèn)識寫作時處境（鑒，Understand，Apply，Analyze）；（7）理解作品含義（鑒，文獻(xiàn)，Understand，Apply，Analyze）；（8）領(lǐng)會作品意義，寫出你的理解與感悟（賞，文獻(xiàn)，Evaluate，Create）；（9）寫出你的詩文（賞，Create）。

4.教師教的行動。（1）講解課程設(shè)計與學(xué)習(xí)行動，呈現(xiàn)PPT；（2）講解詩學(xué)與鑒賞學(xué)，呈現(xiàn)PPT；（3）示范性鑒賞，重回詩詞現(xiàn)場，呈現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀筆記；（4）示范性鑒賞，從詩詞現(xiàn)場回歸現(xiàn)實，呈現(xiàn)小論文；（5）示范性鑒賞，詩化生活，呈現(xiàn)詩文作品；（6）學(xué)生鑒賞成果點評。

5.學(xué)習(xí)行動。（1）到教室聽說筆記，學(xué)習(xí)鑒賞方法，交流鑒賞成果；（2）課外選擇詩詞，抄寫詩詞，朗讀朗誦；（3）課外圍繞所抄寫的詩詞，讀文獻(xiàn)（字典、圖書館的相關(guān)書籍和大學(xué)學(xué)報、網(wǎng)上資料、中國知網(wǎng)等），理解所讀文獻(xiàn)，摘錄抄寫對自己有啟發(fā)的文獻(xiàn)，從而了解、掌握所抄寫的詩詞的作者時代、作者生平、寫作時處境、字面意思、作者本意、作品含義；（4）在理解原文、理解相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實生活建構(gòu)作品的意義，寫作小論文；（5）在論文的基礎(chǔ)上，制作PPT，發(fā)表自己的成果；（6）學(xué)習(xí)詩人們，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美，寫出自己的詩文；登臺朗誦自己的詩文。

6.學(xué)習(xí)成果。（1）自己喜歡的詩詞的手抄稿1份；（2）所抄詩詞朗讀朗誦音頻1個（mp3格式）；（3）圍繞所抄寫的詩詞，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，做閱讀筆記1000—2000字，注明詳細(xì)出處；（4）在文獻(xiàn)閱讀筆記的基礎(chǔ)上（運用筆記），就所抄寫的詩詞寫出小論文1篇，不少于1000字，引用文獻(xiàn)，必須標(biāo)注出處；（5）自己創(chuàng)作的詩文1篇，字?jǐn)?shù)不限。

學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)是匹配的，評價標(biāo)準(zhǔn)是要衡量目標(biāo)達(dá)成的程度。

三、該設(shè)計的應(yīng)用效果

1.問卷調(diào)查結(jié)果。廣東白云學(xué)院教師發(fā)展中心對《唐詩宋詞鑒賞》課程在課堂上進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷根據(jù)李克特六點量表格式編制，α信度系數(shù)為0.947。采用匿名抽樣調(diào)查方式，發(fā)放問卷24份，回收24份，有效問卷24份。調(diào)查結(jié)論包括：（1）參與調(diào)查學(xué)生一致對“老師在學(xué)期初就明確給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等規(guī)劃”這一點比較滿意，認(rèn)為其有助于師生高效地完成學(xué)習(xí)計劃內(nèi)的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。（2）在學(xué)生認(rèn)為效果最好的教學(xué)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“親自操作、感知、體驗、創(chuàng)作等實踐活動”的效果相對最好，其次是“老師帶領(lǐng)大家閱讀經(jīng)典原文”，再次是“科普性講授”，最后是“來自老師的開放性接受與及時反饋”。（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)本門課之后的效果調(diào)查顯示：學(xué)生自我評價較高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成果對調(diào)查結(jié)果的印證。廣東白云學(xué)院B14會計學(xué)11班林佳桐：“一個讀了詩的人，他看到美景時會背‘落霞與孤鶩齊飛，會說‘夕陽無限好，而一個沒讀詩的人，面對大好河山也只會說：哇！酷斃啦！……詩，就是這樣一種能在不經(jīng)意間已經(jīng)駐入人心底的文字。而我的心中，就被張繼的《楓橋夜泊》駐扎著?！稐鳂蛞共础繁臼浅钤?，但讀著它，卻讓我感受到了快樂，感受到了一種情懷。詩意便是這樣參與了我人生的構(gòu)建，它讓我懂得欣賞景色，去尋覓景色背后的故事?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1][美]羅伯特·巴爾，約翰·塔格.從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變——本科教育的新范式[J].陳志忠，譯.院校決策參考，2012，（4）：12-24.

[2]趙炬明.以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革[A]//2013年高等教育國際論壇論文集[C].北京：中國高等教育學(xué)會，2013：4.

Abstract：Designing the "Poetry Appreciation" course from the perspective of Student-centered Theory，"appreciation" has become the processes which students "purchase" and "enjoy" the poetry.And then students acquire the learning outcomes.The process can achieve changes in temperament，live a poetic life and dwelling.Practice has proved that the design of the curriculum can make students learn better.

Key words：humanistic education；instructional design；procurement；enjoy