基于微課的醫(yī)用化學教學改革探索與實踐

羅伊丹　傅友　張振琴　何廣武　居一春　周萍　姜慧君　朱荔

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，有機結(jié)合了線上與線下教育優(yōu)點的“混合式教學模式”備受關注。微課具有短小精悍、針對性強以及學習時間地點更為靈活等特點，基于微課的混合式教學模式成為教學改革研究的熱點之一。本文以醫(yī)用化學教學為例，探討基于微課的混合式教學模式的構(gòu)建及相關教學實踐。

關鍵詞：微課；醫(yī)用化學；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0151-02

現(xiàn)代教育理論認為：知識建構(gòu)教學中學生是知識的主動追求者，教師是學生學習的輔助者和幫助者。基于“以學生為中心”理念的、有機結(jié)合了線上與線下教育各自優(yōu)點的“混合式教學模式”，是教育發(fā)展的必然趨勢[1]。在諸多網(wǎng)絡手段中，微課以其短小精悍、形式多樣、針對性強等特點，可以有效滿足學生碎片化的學習需求，讓學生的學習不受時間和空間的限制[2][3]。因此，基于微課的混合式教學逐漸成為混合式教學模式研究的熱點，在醫(yī)學院校教學實踐中得到了越來越廣泛的應用。

醫(yī)用化學是高等醫(yī)學院校口腔、司法、護理、康復、生物醫(yī)學工程等專業(yè)學生的必修基礎課。課程內(nèi)容涵蓋無機化學、有機化學、物理化學和分析化學的基本內(nèi)容，所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成醫(yī)學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，為后續(xù)醫(yī)學課程的學習奠定堅實基礎。本文即以醫(yī)用化學教學為例，探討基于微課的混合式教學模式的構(gòu)建及相關教學實踐。

一、基于微課的教學內(nèi)容體系建設

醫(yī)用化學課程知識點多且分散，進行基于微課的教育模式改革必須對教學內(nèi)容做重新整合。在此基礎上，對微課和題庫進行優(yōu)化，通過模塊設置及功能優(yōu)化，突出自主學習功能，更為有效地適應學員自學的要求。具體包括：

1.章節(jié)知識點梳理：以框圖的形式全面梳理醫(yī)用化學涉及的知識點及知識點間的相互關系；合理劃分微課教學章節(jié)。

2.錄制微課視頻：根據(jù)知識點梳理框圖建立鏈接，以知識點為中心編排微課視頻內(nèi)容；同時，每節(jié)視頻后新增2—3個思考題，供學生及時檢測學習效果；對教學中反饋的難點，我們錄制了專題微課供學生課后復習。

3.習題庫優(yōu)化和新編習題：對已有題庫進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，由原有“章節(jié)—習題”的關聯(lián)，調(diào)整為“知識點—習題”關聯(lián)；同時選取與學生后續(xù)課程或工作密切相關的內(nèi)容編制習題，以保證有充足的、實用性強的習題供學生自測。

二、基于微課的混合式教學模式構(gòu)建

根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合醫(yī)用化學教學內(nèi)容和我校學生特點，進行了微課輔助下的傳統(tǒng)課堂改造和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[4]。

1.基于微課的傳統(tǒng)課堂改造。將原有傳統(tǒng)課堂“教師講學生聽”的“教師→學生”單向傳送信息的模式改為“教師←→學生”雙向互動。主要包括：課前教師通過課程網(wǎng)站將預習任務發(fā)布給學生，要求學生閱讀教材中相關章節(jié)的內(nèi)容、收看微課并完成網(wǎng)絡自測題；課上根據(jù)測試成績統(tǒng)計情況反饋，教師有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和講授時間，在課堂教學上，著重講解錯誤率高的題目對應的知識點，同時進行課內(nèi)討論，提高學生的課堂參與度；課后教師根據(jù)課堂講解及討論情況，選擇微課視頻，以作業(yè)形式發(fā)布給學生，供學生反復收看學習，同時從題庫選取相關習題供學生復習鞏固。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。以培養(yǎng)學生自主學習意識和能力為中心，以優(yōu)化的微課為依托，進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。主要包含以下三部分：（1）編寫討論題：結(jié)合學生在后續(xù)課程涉及的化學理論編寫討論題，有通用性的討論題，如“毒品與生物堿”等，也有為特定專業(yè)學生編制的討論題，如給法醫(yī)學生討論用的“指紋鑒定”、“精斑檢測與苦味酸”，給眼視光學生用的“隱形眼鏡中的化學問題”等。（2）課前準備：將討論主題通過網(wǎng)絡論壇發(fā)布給學生，組織學生自愿報名并選出組長；教師把微課視頻發(fā)布給各組學生自學；由組長組織組員在收看視頻的基礎上進行資料查找、PPT制作及試講等工作。（3）翻轉(zhuǎn)課堂實踐：在課堂上，由每組選出的學生代表匯報本組討論結(jié)果，并對討論題的背景知識點進行講解，回答同學提問。

三、構(gòu)建多元化評價體系

教學模式的改變是一個體系的改變，必然要求與之相適應的評價體系。對于基于微課的混合式教學模式而言，在教學實踐中我們主要采取邊學習邊評價的方式，評價內(nèi)容由單一評價學生基礎知識掌握情況，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力和素質(zhì)的評價，以達到促進學生全面發(fā)展的教育目標。

評價內(nèi)容及標準如表1：

四、教學效果

基于微課的混合式教學模式的教學實踐，發(fā)揮了教學過程中“教師教學的引導作用”和“學生學習的主體作用”，學生借助于課程網(wǎng)絡平臺，主動參與化學課程教學過程，及時反饋學習問題和困難，自主學習能力得到提高；通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，促使學生將所學化學基礎知識與醫(yī)藥專業(yè)知識相結(jié)合，提高學生綜合應用能力。從材料查找到制作PPT及試講等都是以組長為核心完成，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生分析問題、解決問題的能力。近年來，學生化學課程期終理論考試成績良好率也逐年提高。

五、結(jié)論

總之，基于微課的混合式教學模式很好地適應了醫(yī)學院醫(yī)用化學的實際教學需求，變單一的課堂教師授課為更為靈活與主動的自主學習；提高了課堂效率，節(jié)約了課堂教學時間；增加了教師與學生之間的互動與溝通；利用混合式教學模式的優(yōu)勢，同時采取多元化評價體系，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，使學生能合理利用有限的學習時間，事半功倍地學習化學，理解、掌握具有一定深度和廣度的化學知識。

參考文獻：

[1]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育，2016，（12）：97-100.

[2]孫蓮，郝曉婷，胡爾西丹·依麻木，等.醫(yī)用化學微課的制作與應用探討[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，（31）：62-63.

[3]劉春紅，馮志彪，隋春霞，等.以慕課和微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在有機分析課程中的研究與實踐[J].化工高等教育，2018，（1）：84-89.

[4]張振琴，朱荔，周樂山，等.醫(yī)用化學分層次教學體系的探索與實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2017，（1）：38-40.

Abstract：With the rapid development of information technology and the popularization of Internet，the "blended teaching mode"，which combines the advantages of online and offline education，has attracted much attention.The micro-lecture is characterized by its short and vigorous，targeted and flexible learning time and place.Thus，the mixed teaching mode based on micro-lecture has become one of the hot topics in the research of teaching reform.In current paper，we will introduce our teaching practice about the construction of blended teaching mode based on micro-lecture for medical chemistry education.

Key words： Micro-lecture；medical chemistry；blended teaching mode