漢字教學(xué)藝術(shù)綻放的理性之花

摘 要：在中職語文教學(xué)中，字詞教學(xué)是老師和學(xué)生都倍感枯燥的事情，加之作為高中階段的中職生，本來應(yīng)該在初中就完成了詞匯量的掌握，所以這一問題常常被老師和學(xué)生忽視，但是事實(shí)證明，我們中職學(xué)生的詞匯量掌握情況并不理想，甚至可以說到了令人堪憂的地步，在我的執(zhí)教過程中，課堂上表現(xiàn)得最為突出的是學(xué)生連一些簡單常見的字詞都不認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)起來讀一篇課文甚至都沒辦法順利地讀完，更別談?dòng)懈星榈睦首x了，所以對(duì)這一問題深有感觸，也十分擔(dān)憂。雖然字詞教學(xué)并非這一階段的教學(xué)重點(diǎn)，但是根據(jù)我們中職教學(xué)的職業(yè)化傾向，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生，那么這一突出的問題就應(yīng)該被重視起來，提高語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)成了語文教學(xué)避不開的課題。那么，如何來實(shí)現(xiàn)字詞教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)看似獨(dú)立又枯燥的字詞中去找到學(xué)習(xí)的樂趣，這就是本文將要談及的話題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；字詞教學(xué)；趣味性

漢字的歷史源遠(yuǎn)流長，從甲骨文算起已有三千六多百年的歷史。這其中創(chuàng)造出來的每一個(gè)字都有一段傳奇，每一段傳奇的背后都有一個(gè)精彩的故事，在這極其漫長的演變過程中，字形雖已與造字之初的形態(tài)有很大不同，但漢字據(jù)義繪形的原則依然未變，這就為語文教師在教學(xué)過程中適時(shí)運(yùn)用古文字字形“圖畫”來幫助學(xué)生理解、記憶某些知識(shí)提供了很大的應(yīng)用空間。教師應(yīng)針對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律性提示，這樣可以充分地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

一、將漢字高度形象化，增強(qiáng)趣味性。

漢字的象形、會(huì)意、指示和形聲構(gòu)詞方式，使得漢字天生具有形象性。朱光潛先生就認(rèn)為漢字本身就是藝術(shù)品，中國人可用漢字來思維，漢字可以“望文生義”?！颁镐浮笔羌?xì)流，“淼淼”必然水勢(shì)浩大；“太”是在“大”字下加一點(diǎn)，指示比“大”還大之意。漢字作為藝術(shù)品主要有三點(diǎn)審美特質(zhì)：

第一，高度的形象性。每一個(gè)漢字本身都是一個(gè)獨(dú)立的“生命體”，是一個(gè)內(nèi)涵豐富化的“符號(hào)意象”，是“點(diǎn)線筆畫”巧妙地構(gòu)成的空靈畫面。漢字結(jié)構(gòu)最能展現(xiàn)形象美，如“三”“人”合為“眾”，“三”“口”構(gòu)成“品”，“二”“木”合為“林”。又如“探”字，從扌（手）罙（深）聲，本義為“探取”，即把手深深地伸進(jìn)去摸取東西的意思。

第二，形態(tài)的豐富性。表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面指漢字是音、形、義三要素的結(jié)合體，本身就具有了色彩美、聲音美、結(jié)構(gòu)美、哲理美，形成了一個(gè)獨(dú)立而完美的建構(gòu)體系。另一方面指，漢字有印刷體與手寫體之別，有篆、隸、行、草、楷等不同的字體體系，形成了一門獨(dú)特的書法藝術(shù)，這在世界語言中是獨(dú)一無二的。

第三，強(qiáng)大的組合功能。漢字與漢字之間的集合功能豐富，押韻、修辭、句式等是漢字之間相互吸引和調(diào)整的結(jié)果。對(duì)偶作為修辭格之一，是把字?jǐn)?shù)相等、句法結(jié)構(gòu)相同的語句，成雙成對(duì)排列，形成非凡的表達(dá)效果。如“明月松間照，清泉石上流”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等。押韻、對(duì)仗等詩詞句法更是充分發(fā)揮了漢字音節(jié)的整體效應(yīng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的美感。

教師若能在語言教學(xué)中充分發(fā)揮漢字上述三個(gè)審美特性，突顯語言文字的美，將會(huì)收到時(shí)意外的教學(xué)效果。

二、對(duì)比分析，深化認(rèn)識(shí)。

對(duì)于一些形似字，若能對(duì)比分析其“成字原理”，不僅能區(qū)別立辨，更能深化認(rèn)識(shí)，牢固記憶。如 “氽”和“汆”、“糴”和“糶”，字形十分相近，又不常用，所以極容易混淆；其中的“氽”和“汆”簡直像雙胞胎那樣難以分辨。不過，如果懂得它們都是會(huì)意字，認(rèn)真分析一下它們的，也就不難辨清了?！百邸弊帜顃ǔn，上面是“人”下面是“水”，合起來是人浮在水上?！叭烁≡谒稀笔瞧〉囊环N情況，所以“氽”的本義是“漂浮”，如木板在水上“氽”、“尸體氽上來了”。又引申為“用油炸”（因?yàn)橛驼ㄊ称窌r(shí)大多食物都浮在油面上），如“氽油條、“氽蝦片”、“油氽饅頭”、“油氽花生米”?！百唷弊帜頲ūan，上面是“入”，下面是“水”，合起來表示“（把東西）放入（沸）水中”?！百唷弊值某Ｓ昧x是一種“烹調(diào)方法，把食物放到沸水里稍微一煮，”如“汆湯”、“汆丸子”“汆黃瓜片”。“糴”念dí，上面是“入”，下面是“米”，合起來就是買進(jìn)米?！懊住笨山璐Z食，所以“糴”泛指“買進(jìn)（糧食）”，如“糴米”、“糴麥子”。跟“糴”相對(duì)的“糶tiào”，上“出”下“米”，則是“賣出（糧食）”。

三、漢字教學(xué)與多媒體及游戲活動(dòng)的結(jié)合。

從各種意義上來說，有了教學(xué)活動(dòng)，就有了教學(xué)手段和工具，只是在不同的時(shí)期。各種教學(xué)媒體在教學(xué)中所起的作用不同而已。傳統(tǒng)的書本、黑板以后隨后出現(xiàn)的幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)等教學(xué)媒體在教學(xué)中主要是發(fā)揮教學(xué)手段的作用，輔助教師傳遞教學(xué)信息。而目前迅速發(fā)展的多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等不再是單純的教學(xué)手段，它還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，可以作為學(xué)生的認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。因此，在現(xiàn)在教學(xué)中，媒體發(fā)揮著愈來愈重要的作用。教師可以自制教學(xué)課件資源或者查找教學(xué)短片，組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的模式，利用多媒體演示編排一些有趣的小文字游戲，識(shí)字大賽，漢字組詞接龍，漢字肢體語言展示，讓每個(gè)同學(xué)都融入到課堂漢字的學(xué)習(xí)中來，讓趣味性充分在課堂上體現(xiàn)出來。

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作者簡介：唐溪（1987-），女，漢族，籍貫：四川達(dá)州，單位：成都市工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。