基于協(xié)作探究模式框架下的高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

梁靜

摘要：教育部課程改革明確提出“建設(shè)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的內(nèi)容，旨在改變傳統(tǒng)教育當(dāng)中的學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀。提倡協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，勇于探索的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。本文首先闡述了高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的相關(guān)概念，接下來(lái)探討了協(xié)作探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)在課堂上的效果，最后總結(jié)了協(xié)作探究模式框架下培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)教育的作用，希望對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：協(xié)作探究模式;思維品質(zhì)教育;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0077

英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)理念。在教學(xué)目標(biāo)方面，由培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生在日常人際交往中的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)性質(zhì)方面，英語(yǔ)由一門工具性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向工具與人文相結(jié)合的語(yǔ)言。在教學(xué)理念方面，教師要轉(zhuǎn)變以“自我為中心”的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。此外，在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容部分，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“用隱喻分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力”。隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，教育部提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念。它主要包括：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四大因素。

一、高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的相關(guān)概念

1. 思維品質(zhì)的相關(guān)概念。思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中指的是學(xué)生的思維個(gè)性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)都會(huì)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，這些方法都是通過(guò)他們的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性水平表現(xiàn)出來(lái)。

2. 當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題。在應(yīng)試教育背景下，我國(guó)英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革并沒(méi)有完全得到落實(shí)。不少教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)。

（1）死摳語(yǔ)法規(guī)則：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和解題技巧講解為主。對(duì)教師只是通過(guò)語(yǔ)言蒼白的反復(fù)表述，不通俗易懂，反而將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

（2）機(jī)械重復(fù)操練：利用單選、填空題等反復(fù)練習(xí)，機(jī)械重復(fù)，為了語(yǔ)法而出題，脫離實(shí)際。例如：put on和wear的動(dòng)詞辨析，從高一講到高考結(jié)束，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，然而仍然有學(xué)生沒(méi)弄懂。

（3）學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤：英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，還包括人際交往等應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)。然而，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，很多學(xué)校只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉的環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生形成了學(xué)英語(yǔ)“只要學(xué)好單詞和語(yǔ)法就可以了”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（4）教輔資料單一：各類語(yǔ)法教輔資料都是以語(yǔ)法為線索，很少顧及語(yǔ)篇應(yīng)用。動(dòng)輒幾十道選擇、填空題，陷入題海，學(xué)生的想象力被扼殺在搖籃里。

二、協(xié)作探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐

課堂實(shí)踐是協(xié)作探究模式框架下的高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)教育培養(yǎng)的有效途徑。以新課標(biāo)高一必修1 unit3：Travel Journal為例，時(shí)長(zhǎng)40分鐘。

1. 探究式學(xué)習(xí)階段。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和收集信息為主。在上一節(jié)課結(jié)束之前5分鐘，教師布置課后預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)跟讀錄音，自學(xué)新單詞，在網(wǎng)上自主查詢中國(guó)著名景點(diǎn)，例如：The Great wall， The Yellow Mountain， Guilin等。收集與談?wù)摗奥眯小毕嚓P(guān)的詞匯和句型，例如：“Guilin scenery stands out as the worlds best.”初步掌握該單元的主要語(yǔ)言點(diǎn)。

2. 協(xié)作探究學(xué)習(xí)階段。這一階段以合作式教學(xué)為主，學(xué)生以小組探究協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生2人一組，一人使用“Which kind of transport do ?you prefer to use？”句型進(jìn)行提問(wèn)，另一人使用“on foot; by bike ;by bus; by car”等交通方式進(jìn)行回答，并給出具體原因，接下來(lái)學(xué)生可以交換角色。鼓勵(lì)各小組相互PK，共同進(jìn)步。

3. 評(píng)價(jià)及總結(jié)階段。到了各小組展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)展示，第一個(gè)環(huán)節(jié)提出的某一著名景點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話或者三句話以內(nèi)介紹一下某一個(gè)著名景點(diǎn)。先進(jìn)行小組間互評(píng)，然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法、臺(tái)風(fēng)等因素進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。最后，師生一起進(jìn)行課程總結(jié)和反思。

三、協(xié)作探究模式框架下培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)教育的作用

1. 促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格。在協(xié)作探究教學(xué)模式下，教師由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，寬松的課堂環(huán)境有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。這種轉(zhuǎn)變有利于營(yíng)造民主、合作的課堂氛圍，與學(xué)生形成亦師亦友的師生關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.改變課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂是教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在座位上奮筆疾書，上課變成了教師的“講堂”，而非學(xué)生的學(xué)堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。新的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力和創(chuàng)新精神為目的，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.改進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系。在新的教學(xué)模式中，教師采取“觀察——探究——發(fā)現(xiàn)——討論——總結(jié)——反饋”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，在“思想碰撞”中交流觀點(diǎn)，在探究中不斷創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和意見的傾聽者，實(shí)現(xiàn)師生間的零距離交流。

隨著新課改的發(fā)展，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂真正意義上的主人翁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉麗莎.在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀中運(yùn)用語(yǔ)篇分析模式提高學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐——以The Dairy-free Milk為例[J].英語(yǔ)教師，2019（9）.

注：本文系廣東省2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)提升的研究》科研成果，課題批號(hào)2018YQJK261。

（作者單位：廣東省陽(yáng)江市第三中學(xué) ? 529500）