小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考

黃秋慧

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著較多的問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展。其中最為顯著和突出的就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法難以得到有效應(yīng)用。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究方向，對(duì)問題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G633.33 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0069

問題教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展能夠起到較為顯著的幫助。然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的應(yīng)用過程中遇到了諸多的問題，如何對(duì)這一系列問題進(jìn)行解決，成為當(dāng)前社會(huì)中較為廣泛關(guān)注的話題，是小學(xué)語(yǔ)文教師迫在眉睫，勢(shì)在必行的工作。

一、問題要具有牽引力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師之所以難以對(duì)問題教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，最為顯著的一點(diǎn)就是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}對(duì)學(xué)生沒有吸引力，較為枯燥和乏味，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)問題的答案進(jìn)行搜尋。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)開展中，應(yīng)該要對(duì)問題的設(shè)計(jì)給予較高的重視和關(guān)注，增強(qiáng)問題的牽引力，使得學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，應(yīng)該要積極地進(jìn)行換位思考，將自身放置在學(xué)生角度，看自身提出的問題，是否具有較高的吸引力，一旦教師在換位思考過程中發(fā)現(xiàn)問題并沒有較高的吸引力，就要及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過這種換位思考的方式，促進(jìn)問題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和了解，要避免自身設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣，也不能夠過于困難，使得學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀過程中，無(wú)法尋找到問題的答案，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼情緒，打擊學(xué)生的自信心，要爭(zhēng)取做到難易適中，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中產(chǎn)生一種滿足感。如在針對(duì)《竊讀記》這一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下述問題“同學(xué)們，你們?cè)谧x完這一篇文章以后有什么感受？能不能對(duì)老師講一講呀？”該問題相對(duì)來說并沒有什么較高的難度，每一個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的感受各不相同，這就使得問題并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而且該問題的提出，還能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更為深入，對(duì)于閱讀教學(xué)的開展能夠起到一個(gè)十分顯著的幫助。教師在聽完學(xué)生的回答以后，可以對(duì)文章中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并在最后，再次向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在在對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀，你們將閱讀完之后的感受與第一次閱讀的感受進(jìn)行對(duì)比，將其中的差異告訴老師好不好？”這樣通過前后問題的呼應(yīng)，提高閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

二、問題要具有支撐力，引領(lǐng)學(xué)生積極思考

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中提出的問題，應(yīng)該要貫徹整個(gè)閱讀課堂教學(xué)，而不是只在某一個(gè)教學(xué)階段發(fā)揮作用，并且，教師提出的問題要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，要具有深刻的意義，不能為了提出問題而提出，要真正發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

例如，在針對(duì)《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出下述的問題：“為什么作者在長(zhǎng)大以后會(huì)感覺自己兒時(shí)是幸福的？作者兒時(shí)是什么感覺？”這種問題相對(duì)來說學(xué)生沒有辦法經(jīng)過閱讀以后直接給予教師答案，需要經(jīng)過一定程度的自我思考，結(jié)合自身的認(rèn)知，才能夠進(jìn)行回答，這就在潛意識(shí)中對(duì)學(xué)生的自我思考能力進(jìn)行了一定程度的鍛煉，并且，該問題在解答過程中也存在著多個(gè)方面的答案，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也有著較為顯著的作用，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，獲得較為全面的發(fā)展，為學(xué)生之后的個(gè)人成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、問題要具有指向力，推動(dòng)學(xué)生突破重點(diǎn)

所謂的指向力簡(jiǎn)而言之就是能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，直接對(duì)文章中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，分清學(xué)習(xí)中的主次，通過以點(diǎn)帶面的方式，幫助學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，這也是問題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中最為重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)于文章中的主旨難以做到及時(shí)的理解和掌握，這就對(duì)學(xué)生的整體閱讀帶來了極為不利的影響，而問題教學(xué)法的應(yīng)用，則能夠十分有效的改善這一局面，教師可以借助問題教學(xué)法的指向力，幫助學(xué)生及時(shí)快速地體現(xiàn)文章中的主旨，便于學(xué)生整體閱讀的開展，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在針對(duì)《開國(guó)大典》這一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出下述問題：“文章中曾提到群眾在早上六點(diǎn)就開始準(zhǔn)備入場(chǎng)，但是實(shí)際的儀式卻在下午三點(diǎn)才開始，這是為什么呢？”之后叫學(xué)生分組對(duì)問題的答案進(jìn)行討論和分析，教師在學(xué)生分組討論的過程中，可以進(jìn)行巡視，并在巡視的過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生“從群眾隊(duì)伍入場(chǎng)時(shí)間”這一角度出發(fā)，對(duì)問題的答案進(jìn)行思索。利用這種具有較高指向力的問題，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展。比如，在針對(duì)《圓明園的毀滅》這一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出“你對(duì)圓明園的毀滅有什么感想？想不想要重建圓明園？為什么？”通過這種問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在閱讀文章以后，結(jié)合自身的感想進(jìn)行回答。

綜上所述，本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法提供了一系列的對(duì)策，以供廣大相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省瑞安市濱江小學(xué) ? 325200）