麻省理工學(xué)院本科生科研訓(xùn)練激勵機制分析及啟示

尤蘭芳,陸玲，徐彬，李俊龍

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology，MIT)創(chuàng)立于1865年，是一所世界著名的研究型大學(xué)，在 QS 發(fā)布的2019年世界大學(xué)排名(QS World University Rankings)中居于首位[1]，在泰晤士高等教育(The Times Higher Education，THE)最新發(fā)布的2019年世界大學(xué)排名中位于第四名[2]。學(xué)校秉承“Mind and Hand”的校訓(xùn)[3]，其含義為“既學(xué)會動腦，又學(xué)會動手”，這也是MIT本科教育的核心理念。在本科生培養(yǎng)過程中，學(xué)校以著名教育家約翰·杜威(John Dewey)所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”(learning by doing)思想作為教育哲學(xué)依據(jù)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力與求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判性思維能力，使他們能夠解決社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的重大問題[4]。MIT努力踐行教學(xué)、科研、服務(wù)社會相的三項大學(xué)基本職能，強調(diào)培養(yǎng)本科生的科研能力，為此創(chuàng)設(shè)了良好的研究氛圍，建立了完善的本科生科研訓(xùn)練機制。本研究旨在分析MIT本科生科研訓(xùn)練激勵機制的具體做法，并總結(jié)其經(jīng)驗，以期為我國高校建立完善的本科生科研訓(xùn)練激勵機制提供有益借鑒。

一、本科生科研的內(nèi)涵界定

19世紀(jì)初，德國教育家威廉·馮·洪堡(Wilhelm von Humboldt)在創(chuàng)立柏林大學(xué)的同時確立了教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則。教師應(yīng)通過在教學(xué)中展示最新的科研成果，提高教學(xué)水平；學(xué)生應(yīng)通過參與科研活動，提高學(xué)習(xí)的效率。諾貝爾化學(xué)獎得主托馬斯·切赫(Thomas Cech)曾說道：“研究型大學(xué)給學(xué)生具有震撼力的教育并非來自課程學(xué)習(xí)，而是讓本科生進(jìn)入研究實驗室。他們在那里獲得個人體驗，接觸最新設(shè)備和尚無答案的問題。這些經(jīng)驗是他們5到10年后也不會忘記的。”[5]高等教育界逐步認(rèn)識到本科生參與科研訓(xùn)練的重要性。

本科生科研主要是為以在校本科生為主體設(shè)計的，由在校本科生在教師的指導(dǎo)下獨立實施的，圍繞某一學(xué)科領(lǐng)域做出了具有一定創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的研究活動，該活動不僅能夠提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，還能夠提高教師的教學(xué)水平和社會服務(wù)質(zhì)量[6]。為保障本科生參與科研的質(zhì)量，美國高校于1978年聯(lián)合成立了美國本科生科研理事會(Council on Undergraduate Research，CUR)，該組織的成立旨在向全社會宣傳和推廣本科生科研，加深社會各界對本科生科研的認(rèn)識，并爭取社會對本科生科研的資金投入，促進(jìn)本科生科研的廣泛開展。CUR將本科生科研定義為：支持和促進(jìn)高質(zhì)量的本科學(xué)生與教師合作，引導(dǎo)由本科生對學(xué)科做出原創(chuàng)性與創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的調(diào)查或研究[7]。至今，美國大學(xué)支持本科生開展科研工作已有四十多年，為本科生設(shè)計的科研計劃形式多樣、項目種類豐富、資金來源渠道多元化，負(fù)責(zé)項目管理的機構(gòu)設(shè)置相對完善，對項目評價和激勵機制也比較健全，形成了一套系統(tǒng)的本科生科研訓(xùn)練管理體系和保障機制，其理念和方法紛紛被世界各國高校效仿。

與美國等發(fā)達(dá)國家相比，我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平仍相對落后，國內(nèi)高校面臨著更加繁重的教學(xué)與科研任務(wù)。在20世紀(jì)90年代末，國內(nèi)很多高校已開始實施大學(xué)生科研訓(xùn)練項目，積極探索在人才培養(yǎng)的過程中將本科生參與科研融入其中?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》將本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升至極其重要的地位，提出“加強科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，……鼓勵本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學(xué)精神?！盵8]隨著高校本科生科研訓(xùn)練項目的實踐和發(fā)展，出現(xiàn)許多必須引起高度重視的問題。如本科生參加科研訓(xùn)練的動力不足、熱情不高，科研訓(xùn)練不能實現(xiàn)人才培養(yǎng)預(yù)期目的等。因此，如何更好地調(diào)動學(xué)生參與科研訓(xùn)練項目的積極性以及激發(fā)學(xué)生完成科研訓(xùn)練項目的持續(xù)動力、促進(jìn)本科生科研訓(xùn)練的質(zhì)量提升、推進(jìn)本科生科研訓(xùn)練的長遠(yuǎn)發(fā)展，已成為高校管理部門關(guān)注的焦點。

二、MIT本科生科研訓(xùn)練激勵機制

對本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，MIT開展時間早、學(xué)生參與人數(shù)多、科研項目及形式豐富多樣，并且重視本科生科研訓(xùn)練實施環(huán)節(jié)的管理工作，建立起了較為系統(tǒng)全面的本科生科研訓(xùn)練的激勵制度。1969年，瑪格麗特·拉·麥克維卡爾教授(Prof. Margaret L. A. MacVicar)在“做中學(xué)”理念的引領(lǐng)下，在麻省理工學(xué)院開創(chuàng)了首個本科生科研訓(xùn)練項目；同年，MIT將大學(xué)生參與科學(xué)研究活動納入學(xué)校本科生培養(yǎng)的教學(xué)計劃之中，在全校范圍內(nèi)實施“本科生科研機會項目”(Undergraduate Research Opportunities Program，UROP)，從而開創(chuàng)了從學(xué)校層面系統(tǒng)組織本科生參與科研訓(xùn)練的先河。這是美國乃至世界最早的本科生科研訓(xùn)練項目之一。

(一)目標(biāo)具體而明確

“本科生科研機會項目”(UROP)是MIT本科教育的關(guān)鍵組成部分，是將本科教學(xué)的重心聚焦到教學(xué)與科研相結(jié)合的重要手段。UROP研究項目涉及科學(xué)、工程、藝術(shù)、人文科學(xué)與社會科學(xué)等領(lǐng)域。每一個UROP項目都包含科學(xué)研究的全過程，分為制定研究計劃、撰寫研究方案、進(jìn)行研究、分析數(shù)據(jù)、成果展示等階段，旨在通過這樣一個完整的學(xué)術(shù)研究過程培養(yǎng)學(xué)生誠信的品質(zhì)，以高標(biāo)準(zhǔn)自我要求的習(xí)慣，以及與他人合作的能力。UROP的具體目標(biāo)為：使本科生與教師、研究人員、研究生以及其他具有相似研究和職業(yè)興趣的本科生建立有意義的聯(lián)系；為本科生提供更多機會了解專業(yè)，或探索另一個感興趣的領(lǐng)域；幫助本科生獲得未來職業(yè)所需的知識和實踐技能；引導(dǎo)本科生將課堂學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題和實際研究，從實踐中獲得新知識；形成研究成果，包括共同撰寫論文，制作海報，參加會議，發(fā)明申請專利，啟動初創(chuàng)公司等形式[9]。當(dāng)學(xué)生明確UROP在本科教學(xué)中的意義和作用時，便會將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)部動機，自覺引導(dǎo)和調(diào)節(jié)個體的學(xué)習(xí)行為。

(二)重視過程管理

為了確保UROP的有效運行，學(xué)校非常重視項目實施的過程管理，專門成立了“本科生科研咨詢辦公室”(Office of Undergraduate Advising and Academic Programming，UAAP)，作為一個獨立的、擔(dān)負(fù)具體職責(zé)的校級職能部門。UAAP為學(xué)生提供科研機會和科研支持服務(wù)，其主要工作職責(zé)是：根據(jù)學(xué)生的需求和興趣為學(xué)生聯(lián)系學(xué)術(shù)導(dǎo)師，為學(xué)生提供科研項目信息，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，為學(xué)生在參與研究過程中遇到的問題提供解決方案，監(jiān)控并幫助完善指導(dǎo)教師的工作規(guī)范，確保學(xué)生體驗學(xué)術(shù)研究的全過程等[10]。在提供服務(wù)的同時，UAAP也承擔(dān)了UROP項目的質(zhì)量測評和管理的職能，負(fù)責(zé)設(shè)計、建立UROP項目的質(zhì)量監(jiān)控體系，并將其納入學(xué)校的質(zhì)量保證系統(tǒng)之中，保障了學(xué)生有機會和有條件參加科研活動。

(三)建立科研資助體系

本科生科研訓(xùn)練的順利實施離不開社會的參與和外部的支持，包括政府相關(guān)部門、民間組織機構(gòu)、學(xué)術(shù)機構(gòu)、高校、教師與學(xué)生、各類基金會等[11]。優(yōu)秀的外部科研文化氛圍、良好的科研管理制度、充足的資金、設(shè)施完善的硬件設(shè)備條件以及科研項目管理服務(wù)體系等是UROP順利實施的重要保障。UROP的項目得到社會各界的贊助。憑借科研成果申請進(jìn)入某個項目的本科生可以通過申請直接資助和申請獎學(xué)金兩種形式獲得科研資金。學(xué)生可以申請到每學(xué)期1410美元的科研資助和4800美元的暑期科研資助?？蒲匈Y助以工時的形式發(fā)放，每小時10美元。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)科研需要申請包括實驗用品、會議費以及用于在校外和出國的差旅費等費用。MIT完善的資助體系能夠幫助學(xué)生取得資金來源，用以進(jìn)行科研活動，極大減輕了學(xué)生進(jìn)行科研活動的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。同時，受到高額資助資金的激勵，學(xué)生進(jìn)行科研活動的積極性提高了。

(四)確立學(xué)分獎勵辦法

UROP分為學(xué)期內(nèi)項目和暑期項目，所有項目都設(shè)有學(xué)分，學(xué)分?jǐn)?shù)由該項目導(dǎo)師所在的院系確定。學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要選擇通過修習(xí)學(xué)分、獲得報酬或作為志愿者參與到科研項目中去。如果學(xué)生成功申請并順利地完成科研項目研究計劃，指導(dǎo)老師將根據(jù)學(xué)生提交的科研活動記錄情況、科研總結(jié)報告、在科研團隊中的貢獻(xiàn)及論文、專利等內(nèi)容給出成績。對投入了充足時間、研究報告詳實且取得了一定創(chuàng)新性研究成果的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校專門管理機構(gòu)審核通過后即可獲得相應(yīng)的學(xué)分[12]。學(xué)分獎勵辦法使學(xué)生在進(jìn)行科研活動的同時也能獲得相應(yīng)的學(xué)分，大大激發(fā)了學(xué)生參與項目的積極性。

(五)分享與展示科研成果

UROP項目在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過團隊合作的形式完成。與單獨作業(yè)相比，團隊合作可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)、解決問題集，為課堂做準(zhǔn)備等。對于喜歡小組討論并希望向他人學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，團隊合作策略效果更明顯。在項目實施過程中，為學(xué)生提供各種機會進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和交流，例如圍繞某個問題設(shè)立各種正式的及非正式的討論小組。在科研項目結(jié)束之前，學(xué)生需要通過口頭與書面雙重形式展示研究成果，并提交相關(guān)論文。團隊合作的教學(xué)方法和科研成果展示過程，極大地鍛煉了學(xué)生的科研能力，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)交流、語言表達(dá)、團隊合作與人際交往等能力。這個交流過程是學(xué)生自我反思并形成自我認(rèn)同感的過程，也是學(xué)生對學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生興趣的催化劑。

(六)健全評價反饋機制

科研項目結(jié)束后，MIT會從學(xué)生和教師兩個層面對該項目進(jìn)行評價。評價分為學(xué)生對自身的評價、學(xué)生對導(dǎo)師的評價和導(dǎo)師對學(xué)生的評價三個部分。學(xué)生對自身評價的指標(biāo)主要包括：在此次科研訓(xùn)練中的個人收獲、遇到的困難、科研訓(xùn)練的經(jīng)歷對本科階段學(xué)習(xí)的影響、教師指導(dǎo)的程度以及未來參與科研訓(xùn)練項目的合作意愿等[13]。每位指導(dǎo)UROP項目的教師也要對參與科研訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，評價指標(biāo)主要包括：該學(xué)生為項目研究團隊做出的貢獻(xiàn)、學(xué)生對科研的興趣、將來是否有合作的可能、以及是否推薦學(xué)生進(jìn)入下一個UROP項目等[14]。

評價反饋機制能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，認(rèn)識自我的同時找出自身的優(yōu)勢和不足，為進(jìn)一步提升自我找到努力方向。有效的評價還能夠讓教師了解學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛質(zhì)，為后期的教育過程提供依據(jù)。為了激勵教師組織高質(zhì)量的UROP項目，促使教師對本科教學(xué)投入更多的時間和精力。根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果，學(xué)校每年會評選一次“杰出UROP導(dǎo)師獎”(Outstanding UROP Mentor Awards)，用于獎勵他們在指導(dǎo)本科生參加UROP項目時做出的示范性的創(chuàng)新舉措。

三、MIT本科生科研訓(xùn)練激勵機制的內(nèi)在邏輯

從本質(zhì)上說，“激勵”其實是一種心理現(xiàn)象，是一個由個體需求調(diào)動個體行為動機，最終產(chǎn)生目標(biāo)行為的心理過程[15]。激勵機制實質(zhì)上是激勵主體與激勵客體相互作用下的，以調(diào)動激勵客體行為活動的積極性為目的，一整套制度化的、規(guī)則化的全面工作系統(tǒng)。因此，激勵作為管理的一項重要手段，已被廣泛地應(yīng)用到管理科學(xué)領(lǐng)域和組織行為科學(xué)領(lǐng)域。

MIT通過UROP對本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，關(guān)注本科生參與科研的整個過程，并通過管理和評價為本科生參與科研提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時，也形成了全過程激勵體系和內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一的動態(tài)激勵機制，有效地激勵了學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性，提高了參與度。如今，UROP每年支持?jǐn)?shù)千個項目，91%的麻省理工學(xué)院畢業(yè)生在本科期間至少參加過一個“本科生科研機會項目”[16]。

本科生科研訓(xùn)練作為教學(xué)科研融合最重要的方式之一，如果不足夠重視學(xué)生參與的積極性，就不能保障其實施的效果。在UROP的運行過程中，提供高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理服務(wù)是激勵本科生參與學(xué)術(shù)研究的重要措施；學(xué)分獎勵、科研獎學(xué)金制度等為支持本科生參與科研提供了政策保障；學(xué)生事先預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、團隊合作的教學(xué)方法、師生交流的學(xué)習(xí)模式是激發(fā)學(xué)生科研潛能的重要手段；嚴(yán)格的科研成果評價和反饋機制是保障科研質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。歸納總結(jié)UROP激勵方法的核心要素，主要包括三個維度：一是外部服務(wù)保障機制，包括資金、政策支持與教學(xué)服務(wù)。二是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制，包括研討式的教學(xué)方法、團隊合作的培養(yǎng)模式等。三是激勵效果的評價與反饋機制，指的是科研經(jīng)歷反思、師生互評、評獎評優(yōu)等形式。

通過分析挖掘UROP的激勵機制，我們提煉出了MIT本科生科研訓(xùn)練激勵機制的三角模型。(如圖1所示)在這個三角模型中，學(xué)校通過各種形式的外部保障為本科生投入科學(xué)研究提供各種服務(wù)支持，讓本科生體會到參與科研的必要性和重要性，從而激發(fā)了本科生投入科學(xué)研究的動力。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供實踐、交流的機會，在探索發(fā)現(xiàn)知識的同時，提高團隊合作、人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，激發(fā)他們參與的積極性?？蒲许椖拷Y(jié)束后的評價和反饋機制是對參與UIROP的反思。學(xué)生通過自我評價和指導(dǎo)老師的反饋了解自身的優(yōu)勢與不足，為下一階段投入學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。指導(dǎo)老師通過學(xué)生的反饋和自我反思發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化教學(xué)策略?！敖艹鯱ROP導(dǎo)師獎”的評選也是對教師投入本科教學(xué)的鼓勵。

圖1 本科生科研訓(xùn)練激勵機制三角模型

四、對我國本科生科研訓(xùn)練激勵機制建設(shè)的啟示

目前，我國高?，F(xiàn)已經(jīng)基本形成了國家、省級與校級三個層次的本科生科研訓(xùn)練體系。本科生科研訓(xùn)練主要通過兩種方式進(jìn)行：一是參加由國家、省、學(xué)校設(shè)置專項計劃，如“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”；二是參與到教師承擔(dān)的科研項目。近年來，隨著本科生科研訓(xùn)練項目在高校廣泛開展，對如何有效加強本科生科研訓(xùn)練計劃的管理，以及健全完善本科生科研訓(xùn)練激勵機制等，已經(jīng)引起了國內(nèi)高校學(xué)者和管理人員的普遍關(guān)注。從我國現(xiàn)有建立的激勵制度和政策體系來看，主要存在以下問題：第一，激勵方式和方法的注重精神激勵，沒有物質(zhì)獎勵，不利于有效調(diào)動學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性和主動性。第二，普遍注重調(diào)動學(xué)生參與科研訓(xùn)練前的積極性以及項目結(jié)束后的激勵，而對項目進(jìn)行過程中的學(xué)生關(guān)注不夠，加之在科研訓(xùn)練過程中師生之間的較少交流與溝通，不能在學(xué)生完成項目的過程中及時有效地給予學(xué)生激勵，繼而導(dǎo)致激勵過程不完整以及激勵效果的減弱，進(jìn)而大大降低了激勵的時效性和力度。第三，大多數(shù)高校都忽視了學(xué)生對激勵效果的評價與反饋。沒有讓學(xué)生發(fā)揮對學(xué)校管理部門和指導(dǎo)教師進(jìn)行評價的職能。

為解決上述問題，國內(nèi)高校需要在認(rèn)真研究國情、校情的基礎(chǔ)之上主動借鑒國外高校的成功經(jīng)驗，以便更好地促進(jìn)教學(xué)與科研的融合，保障本科生科研訓(xùn)練的教學(xué)效果。麻省理工學(xué)院UROP的實施辦法對我國本科生科研訓(xùn)練激勵機制建設(shè)有著重要的參考價值。

(一)健全科研服務(wù)機構(gòu)，加大經(jīng)費投入及設(shè)備供給

為了保障本科生科研訓(xùn)練項目的順利實施，我國高校應(yīng)成立專門的“本科生科研項目管理辦公室”等管理，為本科生科研提供優(yōu)質(zhì)全面的支持與服務(wù)，如協(xié)調(diào)多方資源，組織規(guī)劃科研項目，為本科生提供申請科研的機會；監(jiān)督審查科研進(jìn)行的過程；維護“本科生學(xué)術(shù)研究”網(wǎng)站，為學(xué)生獲取信息提供便利；導(dǎo)師和學(xué)生的評獎評優(yōu)等。同時，“本科生科研管理辦公室”還應(yīng)承擔(dān)從事科研基本技能的教育培訓(xùn)職能，例如組織科研培訓(xùn)、舉行討論會、安排講座、組織學(xué)術(shù)報告會等，幫助學(xué)生了解掌握科研方法，提高科研素養(yǎng)等。

研究經(jīng)費的不足、實驗條件差以及用于學(xué)生的獎勵經(jīng)費偏少而導(dǎo)致的學(xué)生積極性和滿意度降低，在一定程度上影響學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性。從學(xué)校層面，應(yīng)加大對本科生科研訓(xùn)練的資金投入，一方面，可用于改善科研訓(xùn)練的實驗設(shè)備儀器條件；另一方面，可確保有充足的經(jīng)費用于獎勵取得優(yōu)秀成果的科研訓(xùn)練項目團隊及學(xué)生。另外，也需社會各界加大對本科生科研訓(xùn)練的支持力度。積極引導(dǎo)社會各界為科研提供物質(zhì)保障；加大校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將更多有價值的成果推廣應(yīng)用到生產(chǎn)中去。企業(yè)在招聘等人才選拔工作中要對學(xué)生的科研能力給予關(guān)注和重視，肯定他們在參與科研訓(xùn)練過程中取得的成績。

(二)改革評價獎勵體系，注重結(jié)果反思反饋

發(fā)揮評價結(jié)果的反饋功能，是建立激勵機制的重要環(huán)節(jié)。有學(xué)者曾指出，“當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)的實際工作中管理者忽視了對激勵效果的評價與反饋，項目完成和驗收結(jié)束之后，學(xué)校依據(jù)制度和政策，給予學(xué)生學(xué)分獎勵和表彰，但是學(xué)生作為被激勵的對象，并沒有發(fā)揮他們對學(xué)校、指導(dǎo)教師的激勵效果進(jìn)行評價及有效反饋的功能?！盵17]因此，“為鼓勵學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實踐，健全激勵機制，需要改革學(xué)業(yè)評價方式，制定相關(guān)的激勵政策，從轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)分認(rèn)定、成績評定、思想測評、推薦免試研究生等多個方面鼓勵學(xué)生參與科研創(chuàng)新?！盵18]

關(guān)于獎勵學(xué)分政策，有學(xué)者認(rèn)為，科研訓(xùn)練中承擔(dān)項目研究工作的學(xué)生花費了大量的時間進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)和掌握較好，而且占用了一部分“第一課程”的學(xué)習(xí)時間。學(xué)校應(yīng)該獎勵一定的學(xué)分，予以補償，但必須在學(xué)分管理制度和學(xué)籍管理制度中要有這樣明確的規(guī)定，如“順利完成科研訓(xùn)練的學(xué)生所獲得的學(xué)分可以替代哪種類型的課程學(xué)分及可代替的學(xué)分?jǐn)?shù)”等[19]。因此，為了給本科生能夠參與科研訓(xùn)練提供更多的自主時間，高校必須調(diào)整本科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，適當(dāng)減少課程教學(xué)計劃的總學(xué)分?jǐn)?shù)和課程數(shù)，同時還應(yīng)積極實施本科生參與科研訓(xùn)練學(xué)分獎勵制度，對參加科研訓(xùn)練計劃并取得一定科研結(jié)果的學(xué)生，經(jīng)過審核且通過，學(xué)校應(yīng)給予一定數(shù)量的學(xué)分獎勵。

每個本科科研項目結(jié)束后，要組織學(xué)生和教師對科研結(jié)果以及整個科研過程進(jìn)行反思和反饋。學(xué)生應(yīng)著重圍繞參與本次科研項目的收獲與遺憾、對科研項目的服務(wù)和進(jìn)程、自身的優(yōu)勢和弱點、導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和方式等方面進(jìn)行分析評價。教師應(yīng)需要對學(xué)生的研究興趣和發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)校教務(wù)的服務(wù)質(zhì)量以及對科研項目的過程進(jìn)行思考。將評價結(jié)果用來改進(jìn)教學(xué)服務(wù)、提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)后續(xù)研究工作的進(jìn)行。設(shè)立相關(guān)獎項，獎勵教師在本科生培養(yǎng)中將教學(xué)與科研相結(jié)合做出的創(chuàng)新舉措和杰出貢獻(xiàn)。

(三)推進(jìn)科研團隊合作，鼓勵成果交流展示

在本科生參與科研訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師發(fā)揮著重要的作用，優(yōu)秀指導(dǎo)教師一方面能夠讓學(xué)生真實感受到學(xué)者的個人魅力，另一方面也能讓學(xué)生從科研訓(xùn)練過程中體會到科學(xué)研究的樂趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中若能有效地使用激勵手段與方法對學(xué)生進(jìn)行激勵，學(xué)生一定會倍受鼓舞。在科研過程中，應(yīng)建立可供學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)互助的科研團隊，將本科生納入到科研團隊中，讓本科生在導(dǎo)師和研究生的帶領(lǐng)之下進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，讓學(xué)生體會到經(jīng)過團隊共同努力取得科研成果的喜悅感，認(rèn)識團隊合作的重要性，發(fā)揮科研項目的價值導(dǎo)向功能。

給本科生提供展示和交流研究成果的機會，也是調(diào)動學(xué)生科研積極性的重要激勵措施。高校可以結(jié)合實際情況出臺相關(guān)政策，并采取相應(yīng)措施，為展示本科生取得的科研成果創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)定期在全?；?qū)W院范圍內(nèi)舉辦本科生科研成果展，并報銷展版制作費，以此來宣傳科研訓(xùn)練，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表相關(guān)科研論文。此外，學(xué)校還應(yīng)定期舉辦學(xué)術(shù)交流會議，給參與科研訓(xùn)練的學(xué)生提供機會開展學(xué)術(shù)交流，為他們營造良好的科研創(chuàng)新氛圍。

結(jié)語

1998年，美國厄內(nèi)斯特·博耶(Emest L. Boyer)研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了“重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”的研究報告，對研究型大學(xué)本科生教育改革的問題進(jìn)行了深度探討。該報告指出：研究型大學(xué)必須改變傳統(tǒng)的適應(yīng)知識傳遞教學(xué)方式，提倡以探究為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)，特別是對本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，高年級學(xué)生通過科研訓(xùn)練，完成從本科生向研究生的過渡[20]。因此，加快建立本科生參與科研訓(xùn)練機制，可以從源頭上激發(fā)學(xué)生參與科研訓(xùn)練的興趣，同時也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從長遠(yuǎn)來看，參加科研訓(xùn)練可以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意志和品質(zhì)，樹立可持續(xù)創(chuàng)新的精神，這對深化我國本科教育改革具有十分重要的意義，能否引導(dǎo)并激勵本科生參與科學(xué)研究關(guān)系到科研與教學(xué)相結(jié)合的成效、研究型大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量以及本科教育未來的發(fā)展方向。建立本科生科研訓(xùn)練激勵機制是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)秉持“全面激勵，積極引導(dǎo)”的思想，統(tǒng)籌外部服務(wù)保障、內(nèi)部教學(xué)保障和評價反饋的激勵機制；創(chuàng)設(shè)改善激勵本科生科研訓(xùn)練的良好外部環(huán)境，著力完善內(nèi)部教學(xué)管理服務(wù)措施，建立健全完善的激勵本科生科研訓(xùn)練評價制度。