導(dǎo)師管理模式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與研究生就業(yè)績(jī)效研究
——基于學(xué)生綜合能力的中介效應(yīng)分析

張靜

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

一、引言

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國(guó)普通高校預(yù)計(jì)畢業(yè)人數(shù)達(dá)820萬(wàn)人，相比于2017屆大學(xué)畢業(yè)生多了25萬(wàn)人，增長(zhǎng)率達(dá)到了3.14%，連續(xù)17年應(yīng)屆大學(xué)生人數(shù)在不斷增長(zhǎng)①。而其中，2016年中國(guó)研究生畢業(yè)人數(shù)56.39萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)2.3%，2017年約為58萬(wàn)人②。與大規(guī)模畢業(yè)人數(shù)息息相關(guān)的就是學(xué)生就業(yè)情況，而學(xué)生就業(yè)績(jī)效更是關(guān)乎學(xué)生自身發(fā)展、家庭切身利益以及社會(huì)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。2016年大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率(91.6%)與2015屆(91.7%)基本持平③。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，雖然學(xué)生就業(yè)率居高，但是學(xué)生工作滿意度卻不一定盡如人意。與本科生的綜合培養(yǎng)模式不同，研究生作為高學(xué)歷人才在其培養(yǎng)過(guò)程中不僅要鍛煉其在某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研能力還要鍛煉其綜合能力，唯有此，才能在就業(yè)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力，從而收獲心儀工作。“十三五”規(guī)劃綱要指出，落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，帶動(dòng)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)。這意味著研究生就業(yè)需要多方助力，國(guó)家政策鼓勵(lì)畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；高校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的管理模式也應(yīng)重新思考，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提升自己的能力等等都很重要。因此，研究學(xué)生就業(yè)績(jī)效問(wèn)題就顯得尤為重要。面對(duì)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大的現(xiàn)狀，農(nóng)林院校碩士及博士畢業(yè)生就業(yè)后的工作現(xiàn)狀如何？導(dǎo)師管理模式、學(xué)生能力對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效的影響如何？這些都是值得我們思考的問(wèn)題。

一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究更多是從用人單位及學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的角度出發(fā)，如張靜發(fā)現(xiàn)影響導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的主要因素有研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)、導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格與素質(zhì)、研究生培養(yǎng)目標(biāo)[1]。苗宗霞基于西南大學(xué)全日制研究生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果，通過(guò)思想道德、學(xué)術(shù)科研、心理健康和就業(yè)指導(dǎo)四個(gè)維度研究導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響力，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵作用，是研究生思想道德的熏陶者、學(xué)術(shù)科研的引領(lǐng)者、心理健康的指導(dǎo)者和優(yōu)質(zhì)就業(yè)的援助者[2]。王旭通過(guò)研究對(duì)導(dǎo)師監(jiān)管研究生就業(yè)指導(dǎo)工作給予了一定的肯定[3]。姚計(jì)海通過(guò)反思研究生培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)術(shù)取向與就業(yè)取向二者在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中并不矛盾，更多的是導(dǎo)師應(yīng)以學(xué)術(shù)關(guān)懷為本，建立良好的學(xué)術(shù)溝通機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)精神和科研能力的培養(yǎng)，而這也是學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在保障[4]。王鵬程通過(guò)對(duì)85名華中農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)專業(yè)碩士的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師之間溝通互動(dòng)不足以及學(xué)生的專業(yè)技能、應(yīng)變和適應(yīng)能力不足等會(huì)影響其就業(yè)[5]。羅明忠利用廣東某高校畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力對(duì)其就業(yè)影響較大[6]。李光紅通過(guò)設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)力自我測(cè)評(píng)問(wèn)卷，對(duì)東中西部20所高校的1805個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，運(yùn)用ANP方法分析得出學(xué)生的就業(yè)能力(包含基礎(chǔ)情況、求職優(yōu)勢(shì)、擇業(yè)觀念、專業(yè)技能和求職技能5個(gè)方面)不足，其中涉及學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)能力等變量[7]。

可見(jiàn)，已有研究基于導(dǎo)師管理模式、學(xué)生能力的視角對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效影響的研究較少，主要體現(xiàn)在：一是探究學(xué)生就業(yè)情況相對(duì)較多，但從學(xué)生就業(yè)后薪資待遇、工作滿意度兩個(gè)方面綜合考量學(xué)生就業(yè)績(jī)效的研究較少；二是研究導(dǎo)師與學(xué)生交互關(guān)系和學(xué)生就業(yè)能力的文章較多，但是運(yùn)用模型實(shí)證分析將導(dǎo)師管理模式與學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素引入學(xué)生就業(yè)績(jī)效問(wèn)題的研究較少；三是人才培養(yǎng)等方面的文章較多，但是關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)相關(guān)的研究較少。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究以農(nóng)林院校學(xué)生為例，基于2018年4—5月對(duì)239名研究生的線上問(wèn)卷調(diào)查及線下訪談結(jié)果，運(yùn)用有序Probit模型，研究探究導(dǎo)師管理模式、學(xué)生能力對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效的影響，其中學(xué)生能力包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，以期找出農(nóng)林院校學(xué)生就業(yè)績(jī)效的影響因素，為學(xué)校、導(dǎo)師及學(xué)生在后期學(xué)生就業(yè)過(guò)程中提供可參考的依據(jù)，為教育及相關(guān)部門在制定研究生政策時(shí)提供參考意見(jiàn)。

二、理論分析與假設(shè)

學(xué)生就業(yè)績(jī)效問(wèn)題受政府政策引導(dǎo)、導(dǎo)師管理模式和學(xué)生能力三個(gè)方面的影響。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，政府不能直接對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行干預(yù)，只能在政策上予以適當(dāng)引導(dǎo)，例如引導(dǎo)畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村、到基層就業(yè)等；從微觀層面來(lái)說(shuō)與本科生不同，在校研究生的第一責(zé)任人是導(dǎo)師，導(dǎo)師作為研究生教育的直接培養(yǎng)人，對(duì)研究生的了解程度較高且具有較大的影響力，在研究生心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中的就業(yè)壓力以及學(xué)業(yè)壓力方面具有不可推卸的責(zé)任[8]；從學(xué)生自身角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、綜合就業(yè)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力方面較為缺乏，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降[9]。因此，學(xué)生就業(yè)績(jī)效問(wèn)題實(shí)際上是基于導(dǎo)師管理模式以及學(xué)生能力二者綜合作用的結(jié)果(見(jiàn)圖1)。

圖1 導(dǎo)師管理模式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)生就業(yè)績(jī)效邏輯機(jī)理圖

從理論上來(lái)說(shuō)，研究生教育的發(fā)展受到知識(shí)邏輯、學(xué)科邏輯、社會(huì)邏輯和創(chuàng)造邏輯的支配，而導(dǎo)師是研究生教育支配邏輯運(yùn)行的主體，導(dǎo)師在研究生就業(yè)中所具有的影響作用，屬于導(dǎo)師工作的正外部效益，研究生就業(yè)時(shí)受導(dǎo)師工作外部性的影響，可能會(huì)降低就業(yè)成本，提高就業(yè)效用[10]。研究表明，導(dǎo)師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立完成論文的責(zé)任意識(shí)可以提升研究生的科研水平進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)效果[11]。而導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的看法代表了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生除學(xué)術(shù)科研之外的生活的關(guān)注程度，體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生全方位的管理程度，而不僅僅限于科研，研究生期望不僅可以跟隨導(dǎo)師學(xué)到專業(yè)知識(shí)和科研方法，同時(shí)學(xué)會(huì)為人之道，并且希望與導(dǎo)師進(jìn)行充分的溝通，獲得面對(duì)面的指導(dǎo)[12]。導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)模式直接關(guān)系研究生的質(zhì)量，而研究生的質(zhì)量與其就業(yè)績(jī)效掛鉤。通過(guò)調(diào)研總結(jié)，目前國(guó)內(nèi)導(dǎo)師對(duì)于研究生的培養(yǎng)主要為：剝削式培養(yǎng)、完全放任式、事事親為式、流水線式及個(gè)性化培養(yǎng)模式。綜上所述，提出研究假設(shè)：

假設(shè)H1a:導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文指導(dǎo)通過(guò)提高學(xué)生綜合能力對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效具有正相關(guān)影響。

假設(shè)H1b:導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的支持通過(guò)提高學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效具有正向影響。

假設(shè)H1c:導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效具有正相關(guān)影響。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一種潛在能力，不可量化，深挖其內(nèi)在性格特點(diǎn)，可以通過(guò)其主觀評(píng)價(jià)及自我認(rèn)知用自律及學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)代替；而從外在表現(xiàn)形式來(lái)看又包括其組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及在校是否擔(dān)任學(xué)生職務(wù)。面對(duì)就業(yè)難就業(yè)壓力大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其就業(yè)績(jī)效不僅僅決定于學(xué)校層次、專業(yè)等外在因素，自身的能力更是起到了決定性的作用[13]，學(xué)生自身的能力包括其求職能力以及職業(yè)能力，職業(yè)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷累積的結(jié)果，而用人單位往往更注重學(xué)生的職業(yè)能力，包括其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)能力以及責(zé)任心等[14]。就業(yè)能力是以一種以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)教育培養(yǎng)使學(xué)生獲得的與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，包括學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及實(shí)踐動(dòng)手能力等一系列能力[15]。而學(xué)生在校期間是否擔(dān)任學(xué)生職務(wù)雖然可以在一定程度上鍛煉其溝通能力及處理事務(wù)的能力，但更多情況下學(xué)生過(guò)早的掌握權(quán)力會(huì)使其對(duì)自身定位不準(zhǔn)確從而高估自己的能力，不利于之后的工作。綜上所述，提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)H2a:學(xué)生自律能力對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效具有正相關(guān)影響。

假設(shè)H2b:學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣通過(guò)提升學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效具有正相關(guān)影響。

假設(shè)H2c:學(xué)生通過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部提高綜合能力進(jìn)而對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效具有正相關(guān)影響。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)模型設(shè)定

本文重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)師管理模式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效的影響。其中學(xué)生就業(yè)績(jī)效采取主觀與客觀相結(jié)合的原則以便更加全面的衡量，用薪資水平、工作滿意度兩個(gè)指標(biāo)充分反映學(xué)生就業(yè)績(jī)效。由于本研究中的兩個(gè)被解釋變量均為排序指標(biāo)，因此采用有序Probit模型進(jìn)行估計(jì)，該模型專門用來(lái)處理被解釋變量為排序數(shù)據(jù)的情況。本文模型設(shè)定如下：

yi=F(αMi+βSi+γXi+εi)

(1)

式中yi為被解釋變量，代表薪資水平、工作滿意度；Mi和Si代表核心解釋變量，分別衡量導(dǎo)師管理模式和學(xué)生能力方面的變量；Xi代表控制變量，包含一系列反映學(xué)生、導(dǎo)師及農(nóng)林院校特征的變量；α、β、γ 為待估參數(shù); εi為殘差項(xiàng)，服從獨(dú)立正態(tài)分布。F(.)為某非線性函數(shù)，具體形式為：

(2)

式中，y是可以被實(shí)際觀測(cè)到的被解釋變量；y*是y背后存在不可觀測(cè)的連續(xù)變量，稱為潛變量，滿足：

(3)

μ1<μ2<μ3<…<μJ-1稱為切點(diǎn)，均為待估參數(shù)。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于2018年4—5月對(duì)239名農(nóng)林院校研究生畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。在線問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法獲得有效問(wèn)卷239份；同時(shí)，線下訪談主要是通過(guò)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心導(dǎo)師、學(xué)院輔導(dǎo)員、研究生導(dǎo)師以及即將畢業(yè)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查。本研究運(yùn)用李克特量表的評(píng)分方法(對(duì)一系列陳述句的回答用“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1)，調(diào)查收集了農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)信息及工作情況。調(diào)查問(wèn)卷主要涉及學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)資本、導(dǎo)師管理模式及學(xué)生就業(yè)情況的相關(guān)信息。

(三)變量設(shè)置及分析方法

本研究的被解釋變量為學(xué)生就業(yè)績(jī)效。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，薪資待遇是學(xué)生在就業(yè)時(shí)看重的因素排名前兩位，頻次(占比)為141(59%)。因此，從主觀與客觀相結(jié)合的原則角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)工作的自我評(píng)價(jià)，選取薪資水平變量客觀評(píng)價(jià)學(xué)生就業(yè)薪資待遇情況；選取工作滿意度變量評(píng)價(jià)學(xué)生就業(yè)后的工作狀態(tài)以及幸福程度。研究的核心變量是導(dǎo)師管理模式以及學(xué)生能力，學(xué)生能力又包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)能力。具體變量定義結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 變量定義

本文運(yùn)用Stata14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和模型估計(jì)，根據(jù)研究需要及被解釋變量的數(shù)據(jù)特性，將采用有序Probit模型就管理模式、學(xué)習(xí)能力對(duì)農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的影響進(jìn)行估計(jì)來(lái)驗(yàn)證理論假設(shè)。

(四)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)描述性指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知(見(jiàn)表2)，學(xué)生就業(yè)后薪資水平均值為2.54，處于3001～9000元范圍，中等水平；工作滿意度均值為3.45，表明工作滿意度總體水平處于“一般”和“滿意”之間?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生就業(yè)后對(duì)工作較為認(rèn)可，呈現(xiàn)較為樂(lè)觀的態(tài)度。管理模式方面，導(dǎo)師論文指導(dǎo)頻率均值為3.66，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的看法均值為3.63，溝通主動(dòng)權(quán)均值為2.15，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式均值為3.51，說(shuō)明導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及工作方面較為關(guān)注，給予較多的建議，而導(dǎo)師和學(xué)生之間也建立了較為平等的溝通橋梁，有利于導(dǎo)師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式也處于較為樂(lè)觀的狀態(tài)。學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生自律能力均值為3.51，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占69%，組織協(xié)調(diào)能力均值為3.55，實(shí)踐動(dòng)手能力均值為3.64，在校擔(dān)任學(xué)生類職務(wù)的學(xué)生占29%，這表明碩士研究生及博士生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，相比起班委社團(tuán)活動(dòng)等更愿意學(xué)習(xí)。還應(yīng)注意的是，本研究中碩士學(xué)歷占86%，博士學(xué)歷占14%；與導(dǎo)師性別相同的學(xué)生占48%；大多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生發(fā)表小論文；75%的導(dǎo)師具有海外留學(xué)或交流的背景；一對(duì)一的溝通形式較為普遍；作為農(nóng)林院校畢業(yè)生，愿為鄉(xiāng)村振興出力，去農(nóng)村的工作成本在6000元左右(見(jiàn)表2)。

表2 變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

研究生以及博士生的培養(yǎng)模式應(yīng)更偏向于個(gè)性化教育，但現(xiàn)階段研究生與本科生同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑，用人單位對(duì)其評(píng)價(jià)也在不斷下降，學(xué)生就業(yè)情況大不如前。而導(dǎo)師作為研究生階段的指導(dǎo)老師，對(duì)研究生的培養(yǎng)模式直接關(guān)系到其就業(yè)績(jī)效。通過(guò)對(duì)訪談?wù){(diào)查結(jié)果的梳理，將導(dǎo)師的培養(yǎng)模式分為以下五類：一是剝削式培養(yǎng)模式：導(dǎo)師不太關(guān)心研究生的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作也不關(guān)心，只關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有完成布置的任務(wù)；二是放任式培養(yǎng)模式：導(dǎo)師為學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持，不強(qiáng)迫學(xué)生做任何事情，放任其自由發(fā)揮，只有在學(xué)生詢問(wèn)時(shí)會(huì)給予一定的指導(dǎo)；三是事事親為式培養(yǎng)模式：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生采取完全包辦的模式，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但學(xué)生自由發(fā)揮的空間較少；四是流水線式培養(yǎng)模式：每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同的模塊，流水線式的生產(chǎn)模式，但是不具備整體思維的能力；五是個(gè)性化式培養(yǎng)模式：針對(duì)研究生個(gè)人的具體情況制定培養(yǎng)模式，但導(dǎo)師所花費(fèi)的時(shí)間成本會(huì)很高。調(diào)研結(jié)果如圖1所示，導(dǎo)師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀為：剝削式培養(yǎng)模式占4.60%；完全放任式培養(yǎng)模式占30.54%；事事親為式培養(yǎng)模式占10.88%；流水線式培養(yǎng)模式占17.57%；個(gè)性化式培養(yǎng)模式占36.40%。而與現(xiàn)狀不同的是(如圖2所示)，學(xué)生更期待的培養(yǎng)模式是個(gè)性化式培養(yǎng)模式，占67.78%，一方面有利用學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，鍛煉自己的科研創(chuàng)作能力；另一方面學(xué)生的研究生或者博士生涯會(huì)更加充實(shí)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得人生的價(jià)值；完全放任式培養(yǎng)模式、流水線式培養(yǎng)模式以及事事親為式培養(yǎng)模式分別占13.39%、12.13%和6.69%，而剝削式培養(yǎng)模式占比為0。從中可以看出，導(dǎo)師的培養(yǎng)現(xiàn)狀與學(xué)生期待的培養(yǎng)模式之間還存在一定差距，導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生自我認(rèn)知在完成研究生基本培養(yǎng)計(jì)劃的前提下制定不同的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。

圖1 導(dǎo)師的培養(yǎng)模式

圖2 學(xué)生期待的培養(yǎng)模式

四、結(jié)果與分析

本文運(yùn)用Stata14.0軟件就管理模式、學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效的影響進(jìn)行有序Probit估計(jì)，具體模型估計(jì)結(jié)果如表3所示。

(一)管理模式

表3中模型估計(jì)結(jié)果顯示，代表導(dǎo)師管理模式的四個(gè)變量分別對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效有著不同的影響水平，均與預(yù)期假設(shè)相符。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文指導(dǎo)頻率在10%的顯著性水平上正向影響學(xué)生工作滿意度，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文指導(dǎo)頻率越高，說(shuō)明導(dǎo)師是一個(gè)耐心且負(fù)責(zé)任的人，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及科研方面較為關(guān)注，培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的科研能力，在工作中更容易取得成就從而對(duì)工作更為滿意。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的看法在1%的顯著性水平上正向影響學(xué)生工作滿意度。主要的原因是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)更認(rèn)可的話，一方面可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或者就業(yè)建議，減少學(xué)生自主實(shí)習(xí)的盲目性并且提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效率，有利于學(xué)生明確工作意向，從而找到更滿意的工作；另一方面節(jié)省學(xué)生的時(shí)間成本，可以在完成導(dǎo)師任務(wù)之后獲得更加充裕的實(shí)習(xí)時(shí)間豐富自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，更容易獲得一份令自己滿意的工作。這是由于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及質(zhì)量，決定其在校期間學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)以及對(duì)工作的態(tài)度。因此，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式越偏向個(gè)性化，學(xué)生在校期間充實(shí)而快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力變量對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效行為有著不同方向不同程度的影響。學(xué)生自律能力在1%的顯著性水平上負(fù)向影響學(xué)生就業(yè)薪資水平，與預(yù)期假設(shè)H2a不符，可能的原因是一個(gè)自律的人往往會(huì)關(guān)注更多的方面，比如：健康、家庭、工作以及生活品質(zhì)等等，往往不會(huì)把自己全部的重心放在工作上，因此其較低；而學(xué)生自律能力對(duì)工作滿意度并不顯著，這是由于自律的習(xí)慣使其獲得更高的生活質(zhì)量從而擁有更加積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，因此其對(duì)工作滿意度雖然不顯著但是正向影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生就業(yè)薪資水平在5%的顯著性水平上正向影響，與預(yù)期假設(shè)H2b相符。時(shí)間對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的人就是時(shí)間的管理者，運(yùn)用有限的碎片化的時(shí)間高效的學(xué)習(xí)，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在工作上的表現(xiàn)往往就是踏實(shí)肯干努力工作，相對(duì)于其他不主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，工作時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)且工作效率會(huì)更高，因此會(huì)取得更高的薪資待遇。擔(dān)任職務(wù)變量在5%的顯著性水平上負(fù)向影響學(xué)生工作滿意度，與預(yù)期假設(shè)H2c相反。于學(xué)生在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生類職務(wù)使其更加社會(huì)化，并且在擔(dān)任學(xué)生類職務(wù)時(shí)由于具有一定的權(quán)利使其獲得滿足感從而對(duì)于工作抱有更高的要求，對(duì)自己的人生規(guī)劃以及定位也會(huì)偏高，當(dāng)其踏出學(xué)校步入社會(huì)時(shí)，這種落差尤為明顯，體現(xiàn)在對(duì)工作積極性不高滿意度較差。

(三)學(xué)生綜合能力

溝通主導(dǎo)權(quán)在5%的顯著性水平上正向影響學(xué)生就業(yè)薪資水平。這是由于導(dǎo)師在與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系中，學(xué)生找老師的次數(shù)越多，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的態(tài)度更加積極，更加愿意和老師進(jìn)行溝通從而可以取得一些建議或者幫助，有利于學(xué)生就業(yè)或者畢業(yè)，同時(shí)這也是學(xué)生高情商和良好的溝通能力的體現(xiàn)，而這些能力對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)和工作很有幫助，進(jìn)而學(xué)生在工作中也會(huì)取得較高的薪資待遇。組織協(xié)調(diào)能力在5%的顯著性水平上正向顯著影響學(xué)生就業(yè)薪資水平。主要的原因是組織協(xié)調(diào)能力越強(qiáng)的人，一般具有做領(lǐng)導(dǎo)的潛能，因此會(huì)獲得與之相匹配的較高薪資收入。實(shí)踐動(dòng)手能力在5%的顯著性水平上正向影響學(xué)生工作滿意度，與預(yù)期假設(shè)H2d一致?？赡艿脑蚴菍?shí)踐動(dòng)手能力越強(qiáng)的人，一般具有較強(qiáng)的行動(dòng)力，在一個(gè)公司中承擔(dān)執(zhí)行者的角色，踏踏實(shí)實(shí)肯干事的人，會(huì)受領(lǐng)導(dǎo)和同事的一直喜歡，擁有良好的工作氛圍與人際關(guān)系，其工作滿意度也就越高。

(四)控制變量

學(xué)歷變量在5%的顯著性水平上正向影響學(xué)生就業(yè)薪資水平。主要的原因是博士相對(duì)于碩士投入了更高的時(shí)間成本具有更強(qiáng)的科研能力可以從事更具專業(yè)性質(zhì)的高精尖工作，屬于高層次人才，因此在就業(yè)時(shí)會(huì)獲得更高的薪資待遇。導(dǎo)師背景在1%的顯著性水平上正向影響學(xué)生就業(yè)薪資水平。一方面是由于導(dǎo)師具有海外留學(xué)及深造背景可以側(cè)面反映導(dǎo)師的社會(huì)資本及社會(huì)關(guān)系，在學(xué)生就業(yè)以及以后工作過(guò)程中可以提供一定的人脈、工作建議以及工作機(jī)會(huì)；另一方面是由于導(dǎo)師背景同時(shí)也可以反映導(dǎo)師的眼界及視角，在對(duì)學(xué)生的管理以及培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)注重學(xué)生的全方面發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生薪資待遇產(chǎn)生促進(jìn)作用。農(nóng)村工作成本在1%的顯著性水平上正向影響學(xué)生就業(yè)薪資水平。可能的原因是：由于學(xué)生愿意去農(nóng)村可以接受的最低薪資待遇越高，說(shuō)明學(xué)生去農(nóng)村的工作成本越高，則其就業(yè)薪資水平也就越高。而且，在回歸結(jié)果中，對(duì)于薪資水平和工作滿意的影響因素各有不同。

表3 模型估計(jì)結(jié)果

注：***、**、*分別表示 1%、5%和 10%的顯著性水平

五、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

本文利用2018年4—5月對(duì)239名研究生線上問(wèn)卷調(diào)查及線下訪談結(jié)果，運(yùn)用有序Probit模型，實(shí)證分析了管理模式、學(xué)習(xí)能力通過(guò)學(xué)生綜合能力中介效應(yīng)對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效的影響。通過(guò)上文實(shí)證分析，結(jié)果表明：第一，在導(dǎo)師管理模式中，導(dǎo)師論文指導(dǎo)頻率、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)看法正向顯著影響學(xué)生工作滿意度；第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力中，學(xué)生自律能力負(fù)向顯著影響學(xué)生就業(yè)薪資水平，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織協(xié)調(diào)能力正向顯著影響學(xué)生就業(yè)薪資水平，實(shí)踐動(dòng)手能力正向顯著影響學(xué)生對(duì)工作滿意度；學(xué)生在校是否擔(dān)任學(xué)生類職務(wù)負(fù)向顯著影響學(xué)生對(duì)工作滿意度。第三，在學(xué)生綜合能力上，學(xué)生與老師的溝通頻率增加會(huì)增加其溝通主導(dǎo)權(quán)，從而正向顯著影響學(xué)生就業(yè)薪資水平，個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高通過(guò)提升組織協(xié)調(diào)能力正向顯著影響學(xué)生就業(yè)薪資水平，同時(shí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的認(rèn)可也可以通過(guò)提高實(shí)踐動(dòng)手能力正向顯著影響學(xué)生對(duì)工作的滿意度；在控制變量中，農(nóng)村工作成本正向顯著影響學(xué)生就業(yè)薪資水平。而且，對(duì)于學(xué)生薪資和工作滿意度的影響因素還各有不同，因此需要從等多方面，多管齊下提出政策建議。

(二)對(duì)策建議

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的就業(yè)績(jī)效問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)科研、實(shí)習(xí)態(tài)度以及溝通問(wèn)題；二是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)問(wèn)題；三是針對(duì)農(nóng)林院校學(xué)生，如何將國(guó)家政策導(dǎo)向與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，使其學(xué)以致用，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。要想從根本上提高學(xué)生就業(yè)績(jī)效問(wèn)題，而不僅僅限于學(xué)生就業(yè)薪資問(wèn)題，而且要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)滿意度問(wèn)題，就要圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)工作。

1.導(dǎo)師應(yīng)彰顯人文關(guān)懷，建立師生互動(dòng)的管理模式

管理模式對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效影響顯著，因此，導(dǎo)師應(yīng)彰顯人文關(guān)懷，建立師生互動(dòng)的良性管理模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師既是良師，傳授知識(shí)，指引學(xué)術(shù)科研的道路；導(dǎo)師亦是益友，其豐富的人生閱歷及開(kāi)闊的眼界，對(duì)學(xué)生今后的工作規(guī)劃及價(jià)值觀都會(huì)有一定的影響。而這其中，溝通是鑰匙，打開(kāi)導(dǎo)師與學(xué)生之間的屏障。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭、實(shí)習(xí)以及情感方面多多關(guān)注，例如提高對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)頻率、對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)及工作方面給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注或指導(dǎo)。這有利于導(dǎo)師更加全面的掌握學(xué)生的信息從而針對(duì)不同學(xué)生不同情況制定個(gè)性化的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充實(shí)而快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)科研和工作雙豐收，而這對(duì)于導(dǎo)師與學(xué)生都十分重要，是彼此的資源。

2.學(xué)生要提升自身能力素養(yǎng)，多管齊下成為綜合型人才

學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生就業(yè)績(jī)效影響顯著。與大量畢業(yè)生相對(duì)應(yīng)的是用人單位對(duì)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的提高，這就意味著學(xué)生必須不斷的提升自身能力，才可能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)先權(quán)。隨著社會(huì)的更新變化以及生活節(jié)奏的不斷加快，學(xué)生唯有不斷地提升自己，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，還是創(chuàng)新能力、溝通能力，都是學(xué)生所需要的，而作為農(nóng)林院校的研究生，更是應(yīng)該在科研能力、責(zé)任意識(shí)、吃苦能力以及服務(wù)意識(shí)奉獻(xiàn)精神方面與其他人存在差異，展現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。具體措施為：有意識(shí)的鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力、高效率的完成研究生計(jì)劃以及在工作生活中鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力。

3.高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入基層奉獻(xiàn)青春

針對(duì)就業(yè)難，國(guó)家政策導(dǎo)向?yàn)槌懟鶎泳蜆I(yè)“主旋律”、服務(wù)國(guó)家需求“大舞臺(tái)”、匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“新動(dòng)能”、下好統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)“一盤棋”以及打造服務(wù)保障“新格局”。而鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)度以及農(nóng)村工作成本都顯著影響學(xué)生就業(yè)績(jī)效。因此，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)不同類型畢業(yè)生就業(yè)意愿進(jìn)行分類，對(duì)有志向扎根基層服務(wù)群眾為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己力量的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)，為基層工作注入新鮮血液與活力。

[注釋]

①數(shù)據(jù)來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站http://www.moe.gov.cn。

②數(shù)據(jù)來(lái)源于歷年國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒。

③數(shù)據(jù)來(lái)源于麥可思研究https://www.toutiao.com/a6553776546081931789/。