“健康中國”視角下新型體育教師的培養(yǎng)與發(fā)展研究

黃喜燕

（成都師范學(xué)院體育學(xué)院，四川成都611130）

1.前言

2016年10月中共中央國務(wù)院頒布實(shí)施了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》），同時將“健康中國”升格為國家戰(zhàn)略?！毒V要》是未來15年的體育工作重要行動指南，并對我國人民大眾的健康狀況和學(xué)校體育提出了新的更高的要求。學(xué)校體育教育作為培養(yǎng)體育教師的重要陣地和促進(jìn)健康工作的重要基礎(chǔ)，在這份國家文件中扮演著重要作用。正如王家宏教授曾親言：“學(xué)校體育是‘健康中國’的重要抓手，具有基礎(chǔ)性作用”［1］。面對“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略對人民大眾和學(xué)校體育提出的新要求，體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育教師的基礎(chǔ)，必須要做出改革創(chuàng)新來迎接這些新變化。因此，學(xué)校體育教育必須要以“健康中國”戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行改革升級，本研究主要對“健康中國”戰(zhàn)略實(shí)施后，新型體育教師的培養(yǎng)需要做出哪些調(diào)整和改變，以應(yīng)對新要求和新變化。

2.我國傳統(tǒng)學(xué)校體育教育面臨的挑戰(zhàn)

2.1 傳統(tǒng)體育教育的教育機(jī)制不健全

應(yīng)試教育在我國教育中具有濃厚的色彩，我國傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育形式正是由于受制于應(yīng)試教育這一上位理念的約束，在學(xué)校教育中被邊緣化甚至被抹去，沒有得到應(yīng)有的地位。應(yīng)試學(xué)科的任課教師隨意霸占體育課乃是司空見慣之事，這一普遍性行為的后果就是，學(xué)生在思想上輕視體育教育，在課余時間很少參加課外體育活動，缺乏體育鍛煉的意識。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的進(jìn)一步后果就是，我國學(xué)生的身體素質(zhì)在逐年下降，“健康中國2030”指出，2030年國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率為25%以上［2］，黨和政府十分關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康，而當(dāng)下學(xué)校體育教育機(jī)制不健全在一定程度上也致使這種現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2 傳統(tǒng)體育教育專業(yè)過于重視競技內(nèi)容

眾所周知，體育教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師，體育教師應(yīng)當(dāng)具備的體育核心素養(yǎng)有體育知識、體育技能、教學(xué)技能、業(yè)余訓(xùn)練能力、體育管理能力等，因此體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)針對這些能力進(jìn)行設(shè)置，包括各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞這些能力進(jìn)行設(shè)計，而不應(yīng)該過多地涉及競技內(nèi)容，忽略增強(qiáng)體質(zhì)和提高運(yùn)動技術(shù)水平的目的。體育教學(xué)中有一種普遍現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)校學(xué)了不少運(yùn)動技能，但卻缺少終身體育的思想，但畢業(yè)走向社會后不會主動參與健身和健康促進(jìn)。

2.3 傳統(tǒng)體育教育基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，缺乏基礎(chǔ)性設(shè)施

由于應(yīng)試教育觀念濃厚，我國的學(xué)校體育教育沒有得到應(yīng)有的發(fā)展地位，經(jīng)費(fèi)投入力度不夠，因此也導(dǎo)致體育基礎(chǔ)設(shè)施器材老化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能及時換新，無法為體育教學(xué)的正常開展提供硬件支撐，影響正常的體育教學(xué)程序。除此之外，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡已是不爭的事實(shí)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村地區(qū)，有大量的土地，但是很多學(xué)校沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去籌備整套體育設(shè)施的經(jīng)費(fèi)，致使學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，影響體育教學(xué)效果。體育是集實(shí)踐性和理論性于一體的學(xué)科，基本的教學(xué)環(huán)境得到保障對其教學(xué)效果是有很大影響的。

2.4 體育師資隊伍難以滿足當(dāng)下的社會需求

我國體育師資隊伍絕對數(shù)量龐大是其主要特征，但是仍然不能滿足體育教學(xué)的需求，師生比例不合理。特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)常是一位體育老師承擔(dān)多個教學(xué)科目，致使體育教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。除此之外，另外一個嚴(yán)重的問題是專業(yè)體育教師教學(xué)態(tài)度有待提高，當(dāng)前很多體育教師的學(xué)科體系培養(yǎng)氣息濃厚，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，更未曾在中小學(xué)和社會中實(shí)踐過，教學(xué)模式基本都是照本宣科，理論與技能教學(xué)技能淺顯，缺乏沒有創(chuàng)新突破，沒有深度感和層次感，專業(yè)水平和體育素養(yǎng)有待提高。很多中小學(xué)體育課的現(xiàn)狀都是長期處于松散狀態(tài)，以“放羊式”教學(xué)為主，更多的是讓學(xué)生自由活動。這樣的局勢難以保證達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)，難以保證學(xué)生身體素質(zhì)的提高和專業(yè)水平的完善，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。

3.“健康中國”對學(xué)校體育提出的新要求

學(xué)校體育肩負(fù)著全社會新生代的健康重任，但是就目前青少年兒童體質(zhì)健康不斷下滑的態(tài)勢，學(xué)校體育未能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，未能達(dá)到其應(yīng)有的責(zé)任，致使學(xué)生終身體育意識不強(qiáng)，走出校園后很少參加體育鍛煉，很難提高身體健康水平。青少年是祖國的未來，他們的健康水平和自我健康促進(jìn)能力在一定程度上代表著“健康中國”建設(shè)的水平?！毒V要》明確指出，體育行業(yè)要主動適應(yīng)人民健康需求，深化體制機(jī)制改革；將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容；發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進(jìn)、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用；開展運(yùn)動風(fēng)險評估［3］。因此，學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起該重任，加強(qiáng)青少年的體育教學(xué)工作。面對“健康中國”給予的新任務(wù)和新要求，面對學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)合理地調(diào)整專業(yè)課程體系，加強(qiáng)體育教師能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，以適應(yīng)“健康中國”戰(zhàn)略下新型體育教師的發(fā)展。

4.“健康中國”戰(zhàn)略中新型體育教師的培養(yǎng)

4.1 樹立“健康為本”意識，重視健康促進(jìn)能力的培養(yǎng)

我國學(xué)校體育教育的根本目標(biāo)不是訓(xùn)練高水平的競技運(yùn)動員，更不是讓學(xué)生為了體育考試刷分，根本目標(biāo)應(yīng)是增進(jìn)學(xué)生的健康水平。如果在體育教學(xué)中違背了這一目標(biāo)原則，那么就無法保障全社會整體健康水平的提高。因此，在“健康中國”戰(zhàn)略的指引下，各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷出學(xué)生需求、準(zhǔn)確地實(shí)施干預(yù)、完成對學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的指定，同時完成對預(yù)測結(jié)果的評估?！毒V要》明確提出“健康促進(jìn)能力”培養(yǎng)的重要性，由此可見，健康促進(jìn)的培養(yǎng)已經(jīng)上升到了國家層面?！敖】荡龠M(jìn)”是指人們采取一些特定的行為來保持并加強(qiáng)健康，可以通過加強(qiáng)人們的技能和改變社會、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件來實(shí)現(xiàn)?？荡龠M(jìn)的關(guān)鍵就是促使人們改善與保持自身健康，養(yǎng)成健康的生活方式，掌握健康的要領(lǐng)［4］。在當(dāng)今社會中，體育是健康促進(jìn)的重要手段，尤其是青少年兒童的健康促進(jìn)，學(xué)校體育是最直接有效的手段。

4.2 實(shí)施開放式教學(xué)，促進(jìn)體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，個性化需求是當(dāng)今高等教育的重要發(fā)展趨勢，應(yīng)用型高等體育教育專業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是開放的、個性的，構(gòu)建具有個性化、量身定制的體育教育發(fā)展體系。譬如，在學(xué)校體育教學(xué)中可以突破時間及空間上的束縛，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求先就業(yè)，同時在就業(yè)單位尋找自己所需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，然后再返回學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在社會實(shí)踐中成長。

4.3 學(xué)校、社會、家庭形成積極聯(lián)動

學(xué)生的“健康”不僅僅是學(xué)校體育教育的重要任務(wù)，同時也是家庭、社會的重要認(rèn)任務(wù)。長期以來，我國體育教學(xué)活動中一直缺少家長的影子，似乎學(xué)校的任何教學(xué)活動與家長是無關(guān)聯(lián)系的，若想讓學(xué)校體育教學(xué)發(fā)揮出多方面的效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家長和社會建立起長期的練習(xí)，使家長盡可能多的參與到學(xué)校體育教學(xué)活動中來，與學(xué)生共同完成體育教學(xué)任務(wù)，參與體育鍛煉，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。但是，很多家長對體育運(yùn)動概念不清晰、內(nèi)涵不了解，這就需要體育教師向其進(jìn)行解釋，并讓家長更好地與學(xué)生參與到學(xué)校體育教學(xué)中來。

4.4 調(diào)整體育教育專業(yè)課程教材體系

以“健康中國”戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)體育教育專業(yè)內(nèi)容課程教材體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)“健康中國”建設(shè)。首先，可以突破“體育”看“體育”，增加一些健康促進(jìn)方面的相關(guān)學(xué)科，作為體育教育專業(yè)的重要支撐。其次，可以加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)程度，推行能力本位教育。眾所周知，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)多以培養(yǎng)研究型人才為主，缺乏應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是學(xué)生在未來的實(shí)際工作中運(yùn)用更多的是專業(yè)知識和技能，而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用型體育教育人才的培養(yǎng)。最后，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，加強(qiáng)傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的教材改革，實(shí)施創(chuàng)新。

4.5 培養(yǎng)“雙師”“雙能”型體育教師

2015年教育部下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），同時在《意見》中明確指出“加強(qiáng)‘雙師雙能型’教師隊伍建設(shè)。為了應(yīng)對國家政策意見，高校新型體育教師需要按照“雙師雙能”型標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)，沒有高水平高質(zhì)量的應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)，新型體育教師的培養(yǎng)也只能論文空談。

5.結(jié)語

作為培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在“健康中國”戰(zhàn)略的正確指引下進(jìn)行合理地改革與調(diào)整，樹立“健康為本”意識，重視健康促進(jìn)能力的培養(yǎng)、實(shí)施開放式教學(xué)，促進(jìn)體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)、學(xué)校、社會、家庭形成積極聯(lián)動、調(diào)整體育教育專業(yè)課程教材體系，按照“雙師雙能”型標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)新型體育教師，發(fā)揮學(xué)校體育教育在“健康中國”建設(shè)中的重要地位與作用。