以問題為導(dǎo)向的主題教研活動實踐研究

徐紅旻

（浙江省桐廬縣實驗初級中學(xué)，浙江杭州311500）

1.問題的提出

校級研討小組針對提高女生短跑成績方法中看法不一，基于此，教研組決定對女生短跑速度影響因素進行分析。分析方式為兩種，其一為在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上的深化研究，其二是以實踐效果為基礎(chǔ)，綜合系統(tǒng)化方法分析。經(jīng)酌情討論，擬采用第二種方式為本次研究方法。通常體育教學(xué)的定量分析，多以數(shù)理統(tǒng)計、回歸分析為要素，本文因樣本問題綜合考量，決定用灰色控制理論中的關(guān)聯(lián)度分析法對相關(guān)影響因素進行分析。

2.研究對象與研究方法

2.1 研究對象

桐廬縣實驗初級中學(xué)學(xué)校全校女生

2.2 研究方法

調(diào)查法：對本校400名學(xué)生進行體育課程滿意度調(diào)查，綜合分析以問題為導(dǎo)向的教學(xué)實踐活動未來發(fā)展方向。

文獻法：收集整理初中4個年級女性短跑實測成績以及相關(guān)身體素質(zhì)檢測成績，以EXCEL表進行數(shù)據(jù)綜合計算，得出結(jié)果。（見表1）

數(shù)理統(tǒng)計：根據(jù)教研組意見，采用小樣本定量分析與定性分析進行實證研究。設(shè)計測量起止范圍，并利用計算機對10項相關(guān)指標(biāo)回歸，在10項指標(biāo)中優(yōu)選6項認(rèn)為與女生短跑成績相關(guān)的指標(biāo)，對其進行逐步回歸。結(jié)合4個年級的身體素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)，運用關(guān)聯(lián)度度分析法，進一步分析。本文所使用的數(shù)據(jù)處理工具為標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)計算器。

表1 女生短跑成績與身體素質(zhì)測驗平均指標(biāo)

3.測量統(tǒng)計

為降低測量所出現(xiàn)誤差，參與測試學(xué)生，均在同一條件下著校服參加。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計均分配由1人完成，測量所得的數(shù)據(jù)均對小數(shù)點后第二位進行保留。并抽樣對24人重測。

4.關(guān)聯(lián)度計算

4.1 參考序列以及比較序列的確定

表2 原始數(shù)據(jù)初值處理結(jié)果

將y0（k）指代短跑成績，作為相關(guān)的參考序列保留，將其余6個因素（30m行進間跑項目、立足3級跳遠項目、30m蹲踞式起跑項目、300m項目、立足20級蛙跳項目、立足6級蛙跳項目）作為比較序列，分別以x1（k）、x2（k）、x3（k）、x4（k）、x5（k）、x6（k）表示，序數(shù) 1／2／3／4分別代表著四個不同的年級成績，為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度，可以利用初值化的方法，對原始的數(shù)據(jù)進行進一步的無量綱化處理，具體處理結(jié)果如下（見表2）：

4.2 對參考序列以及比較序列的絕對差計算結(jié)果

兩級最小絕對差計算公式為：

兩級最大絕對差計算公式為：

相關(guān)計算結(jié)果（見表3）

表3 比較序列以及參考序列之間的絕對差值

4.3 關(guān)聯(lián)系數(shù)的計算

關(guān)聯(lián)系數(shù)計算公式為：

其中，分辨系數(shù)P的值取0.5。得到如下計算結(jié)果（見表4）：

關(guān)聯(lián)度計算結(jié)果如下：

r0到 r06數(shù)值分別是：0.9665／0.8292／0.7221／0.5735／0.9701／0.7243。

表4 關(guān)聯(lián)系數(shù)數(shù)值

5.定量結(jié)果與定性分析

根據(jù)相關(guān)的定量分析結(jié)果，可以得出以下主要結(jié)論：

5.1 從低年級到高年級的短跑成績呈現(xiàn)出上升的趨勢，本文所擬定的6項測試指標(biāo)與女生短跑成績之間存在一定的相關(guān)性，體現(xiàn)出相應(yīng)的因果關(guān)系。此六項指標(biāo)作為影響因素可以劃分為五類，第一類是爆發(fā)力指標(biāo)，測量方式為3級跳遠；第二類是速度指標(biāo)，測量方式為30m跑以及30m行間距跑，第三類是協(xié)調(diào)指標(biāo)，測量方式為6級蛙跳；第四類是速度耐力指標(biāo)，測量方式為300米跑；第五類是力量耐力指標(biāo)，測量方式為十二級跨跳。在五類影響因素中，每一類都對短跑成績起到一定的制約作用，根據(jù)五類指標(biāo)的關(guān)系順序進行綜合，可以劃分出三類主要指標(biāo)，即：速度、耐力以及下肢驅(qū)趕力量。

5.2 從三類主要指標(biāo)進一步分析，結(jié)合相關(guān)的短跑理論，可以得到，100m跑的速度取決于兩個因素，一個是步頻，一個是步長。步頻越高，步長越大，則速度越快。而步長方面的影響因素主要有后蹬技術(shù)、柔韌性、腿長、腿部力量等；步頻方面的影響因素主要有肌纖維類型、神經(jīng)系統(tǒng)靈活度等，神經(jīng)系統(tǒng)越活躍，肌纖維所收到的刺激就越強，則兩者之間的轉(zhuǎn)換能力就越快，速度也會相應(yīng)的提升。本校所參與測量的女生，正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，仍然具有較大的提升空間，根據(jù)本次的研究結(jié)果，可以從提高飲食以及鍛煉力量、速度、力、下肢力量的角度出發(fā)，在課堂中著重進行相關(guān)的訓(xùn)練，比如：蛙跳訓(xùn)練、深蹲訓(xùn)練，同時，要著重改進現(xiàn)有的起跑蹬地方式，探索適用于各個年齡段的方法。

5.3 100m跑步具體強度大、時間短、反應(yīng)要求高等特點，以能量代謝的角度看，由于100短跑在身體內(nèi)消耗的能量較多，相關(guān)的組織無法在短時間內(nèi)提供給身體足夠的氧氣?；诖?，身體只能采用無氧代謝的方式進行，無氧代謝可以分為兩種，一種是乳酸性無氧代謝，一種是非乳酸性無氧代謝，分別與絕對速度、速度耐力相關(guān)。在以后的體育課堂的教學(xué)中，不斷采用適當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生的無氧代謝能力，對短跑成績將會起到至關(guān)重要的作用。

5.4 從6項指標(biāo)的相關(guān)性看，我校的女生在訓(xùn)練的時候，應(yīng)該分清主次，著重抓住速度耐力，以科學(xué)合理的飲食以及有效的訓(xùn)練，提高速度耐力水平。從步長與步頻的關(guān)系看，我校女生在進行短跑訓(xùn)練的時候，應(yīng)該著重發(fā)展步長，通過蹬擺幅度的增加，促進成績的提升。此外，在教學(xué)過程中，還要注重短跑技術(shù)的培育。

6.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)實踐活動發(fā)展方向

根據(jù)教研組的問題導(dǎo)向教研活動開展情況，可以對未來的教學(xué)實踐發(fā)展方向提供一定的借鑒。

6.1 目前體育教學(xué)中的問題

根據(jù)教研組的對本校400名學(xué)生的實踐調(diào)查，學(xué)生對目前體育教學(xué)課程的滿意度如下（見表5）。

經(jīng)過綜合分析，目前尚且存在以下問題：

6.1.1 學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度低。不論是學(xué)生對體育教學(xué)的點評還是對體育教學(xué)活動的訓(xùn)練課程，都存在滿意度較低的現(xiàn)象。具體的表現(xiàn)，一是教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，根據(jù)女生短跑影響因素定量實踐分析，可以發(fā)現(xiàn)，女生短跑成績的主要影響因素并沒有在課堂中的到訓(xùn)練。二是教學(xué)方法上，教師的課程設(shè)置、教材的內(nèi)容等都不能夠與時俱進，滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)校的教育實際情況。

表5 各階段學(xué)生對體育課程的滿意度

6.1.2 教學(xué)影響力單薄。體育教學(xué)活動相對于其他課程，影響力十分單薄。學(xué)生通過體育課程提升自己身體綜合素質(zhì)的需求得不到滿足，專業(yè)訓(xùn)練水平滯后，現(xiàn)有的’“填鴨式”體育課堂與“放養(yǎng)式”體育課堂都不利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

6.2 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)實踐擬解決問題

針對目前體育課堂中存在的系列問題，通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)實踐調(diào)研，認(rèn)為，可以解決此類問題。其原因如下：

6.2.1 課程具有針對性。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，可以針對目前學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)中存在的一系列困難以及現(xiàn)階段的學(xué)生身體素質(zhì)情況，給出有效的訓(xùn)練方式和解決方法。通過尋找教學(xué)問題和學(xué)生問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極思考，通過各種途徑提高體育成績。

6.2.2 適用于本校學(xué)生。提出問題并找到問題的主要影響因子，進而解決問題，此類問題導(dǎo)向教學(xué)，能夠達到因材施教的效果，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點以及不同階段學(xué)生的不同特點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和著重訓(xùn)練點，是體育教學(xué)發(fā)展的根本方向。

6.3 以問題為導(dǎo)向的課堂體系構(gòu)建

通過教研活動，針對問題導(dǎo)向的體育課堂體系構(gòu)建，給出如下建議：

6.3.1 合理設(shè)置教師比重，構(gòu)建教師多元結(jié)構(gòu)體系。體育課程作為一門實踐導(dǎo)向而非理論導(dǎo)向的課程，需要更加專業(yè)的老師對學(xué)生進行指導(dǎo)訓(xùn)練，高素質(zhì)的老師既要有理論分析能力，又要有實踐教學(xué)經(jīng)驗。用理論指導(dǎo)實踐，用實踐彌補理論不足，是體育教學(xué)的未來特點。

6.3.2 從常識導(dǎo)向向科學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。目前的體育教學(xué)中，教師以課本理論或自我經(jīng)驗為導(dǎo)向的課堂體系較多，學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中，僅憑借老師給出的常識或者是課本給出的理論探索，難以達到系統(tǒng)化訓(xùn)練的目的，因此，基于實踐經(jīng)驗的科學(xué)系統(tǒng)化訓(xùn)練，在體育課堂中的應(yīng)用迫在眉睫。

6.3.3 構(gòu)建多元化課程點評系統(tǒng)。針對學(xué)生滿意度不高的問題，可以通過構(gòu)建學(xué)生點評系統(tǒng)，完善問題導(dǎo)向課程體系。具體的點評體系方法可以從三個方面著手：第一，由學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、所遇到問題等進行教師評價、自我評價、互相評價。第二，改變現(xiàn)有的單一教學(xué)方式，根據(jù)問題針對性的開展其他方面的訓(xùn)練活動，比如在短跑課程中可以融入趣味性體能訓(xùn)練項目、耐力訓(xùn)練項目、速度訓(xùn)練項目等。第三，鼓勵學(xué)生自主尋找問題，自主探索問題解決方案，通過教師的指導(dǎo)，提高體育成績和身體綜合素質(zhì)。比如：短跑項目中，在對相關(guān)影響因子進行分析之后，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對性的訓(xùn)練自己爆發(fā)力、速度耐力等，選擇適合自己的方式，課堂不需拘泥于形式，開放式的課堂更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7.結(jié)束語

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)實踐證明，通過問題的提出、定量分析是尋找課堂體系構(gòu)建的有效方法。在問題導(dǎo)向研究中，能夠快速的、具有針對性的找出適合本校學(xué)生的訓(xùn)練方式，融入到實踐教學(xué)中，對提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有積極意義。

【責(zé)任編輯 郅小靜】