小學數學新課導入藝術

郭玲玲

摘 要：良好的開端是成功的一半。一堂課的成功與否和課堂導入密切相關，教師應靈活掌握新課導入藝術，以提高課堂教學的效率。

關鍵詞：設疑;情境;興趣;鋪墊;類比

悅耳的旋律要有前奏，好聽的戲曲要有序幕。小學數學課堂教學更要講求藝術，巧妙的導入，能激活學生思維，明確學習目標，建立知識關聯(lián)，發(fā)現數學本質，喚醒求知欲。精彩的課堂導入往往出自教師看似無意、實則匠心的教學智慧里，彰顯在孩子欲罷不能、急切學習的新知探究中。

一、設疑導入

“學起于思，思源于疑”。設置問題時，要以學生為中心，精心設計有意義的數學問題，開啟思維，提升學生核心素養(yǎng)。

在教學“周長和面積”時，筆者是這樣導入的：話說憨厚的小熊和狡猾的狐貍各有一段長度相等的籬笆，它們準備各圍一塊菜地。小熊向狐貍請教：“狐貍大哥，我該怎么圍才能使菜地更大呢？”狐貍想了想，眼珠子鼓溜一轉：“熊老弟，反正我倆的籬笆一樣長，不管怎么圍，菜地的大小都是一樣的，你還是圍一塊長長的菜地吧?！蓖瑢W們，你們覺得狐貍的說法對嗎？猜猜狡猾的狐貍會圍一個什么形狀的籬笆，為什么？這樣設問，對孩子來說，有更大的研究興趣，對研究結果有更大的成就感，學生會全身心地融入新知的探索和學習中。

二、情境導入

從心理學的角度考慮，行為來源于動機，而學生學習的欲望往往是在一定的情境中誘發(fā)的。在教學設計時，教師要從兒童的視角出發(fā)，根據教學內容和學生的認知起點，創(chuàng)設一些與生活息息相關的生活情境、與探究有關的問題情境、與猜想有關的矛盾情境、與實驗有關的操作情境等，讓學生自然地融入新知探究中。

如《用字母表示數》，教者創(chuàng)設了一個“生活化”的情境：不知大家發(fā)現沒有，隨著社會的進步，人們在不斷地將復雜問題變簡單。廣告上說得好：“將復雜問題變簡單那是貢獻！將簡單問題變復雜，你們感覺咋樣？”“太累、太煩！”“生活中，為了將復雜化簡單，常常用字母和字母的縮寫表示特定的標志。誰來說說CCTV、SOS、M、WC這些字母分別代表什么？誰還知道一些相似的例子呢？”孩子們發(fā)言積極，還有孩子爭先恐后地說：撲克牌中的A、J、Q、K分別代表1、11、12、13這些數字。老師順勢說：今天，我們就一起來研究《用字母表示數》，寥寥數語便將學生引入本節(jié)課的學習內容，幫助學生進一步建立符號化思想。

三、趣味導入

興趣是孩子學習的原動力。教學時，根據小學生的心理特征和年齡特點，適當引入一些與教學內容相關的趣味數學、數學童話、智力游戲、數學謎語、數學家的故事等來導入新課，讓孩子們體驗數學不再是“枯燥和單調”的代名詞，而是趣味十足和有思考價值的，促使其處于“憤悱”狀態(tài)，激發(fā)學習興趣。

如在教學“比例尺”時，教師故作神秘地說：“今天早上我把15歲的兒子裝在口袋里帶來了，想不想認識一下！”“啊！怎么能裝下呀！”學生驚奇地問。老師立即掏出兒子的照片，“看看，就這么簡單，把人按一定的比例縮小！”要想知道怎么變小就一起來探究“比例尺”。學生在驚訝中不知不覺地感受這節(jié)課所學習的內容，從而積極主動地進入學習狀態(tài)。

四、鋪墊導入

新課導入時，根據不同的課型，選擇學生感興趣的題材，以靈活多樣的方式復習舊知、做好鋪墊，然后再引出本節(jié)課要學習的新內容，通過比較，找出新舊知識的內在聯(lián)系，嘗試用舊知識或已知的策略解決新問題，降低學習坡度，達到知識遷移，享受自主探究的成功喜悅。

在教學《植樹問題》時，師生同唱“我有一雙勤勞的手”，孩子們沉浸在愉悅之中，老師伸出手說：正如歌曲里所唱，同學們都有一雙靈活的手，幫我們學習、畫畫、干活，誰也離不開它，但不知大家發(fā)現沒有，它里面還蘊藏著豐富的數學問題。于是孩子們和老師一樣舉起自己的右手。五指伸直、張開，你發(fā)現了什么？孩子們異口同聲地說：“有5個手指”，可老師還看到了數字4，在哪里呢？有的說4個指縫，有的說4個間隔。能給大家說說什么是間隔嗎？哪位“火眼金睛”能找出手指數和間隔數之間的關系？誰能再舉出生活中類似的例子？由于有了前面“手指數和間隔數”的鋪墊，便在現實情景中激活了學生的經驗，為學生自我建構“植樹問題”搭好了支架，做好了充分的準備。

五、類比導入

類比導入就是在引入新課時通過類比猜想、對比分析、合情推理，發(fā)現新舊知識之間的相似點，由已知的知識類比未知的知識，以簡單的現象類比復雜的現象，化抽象為具體，啟發(fā)孩子們積極思考、深入學習。

如學習《不規(guī)則的物體體積》新課伊始，老師說：“生活中除了規(guī)則圖形之外，還有如雞蛋、西紅柿、石頭等不規(guī)則的物體，它們的體積該怎么求呢？看誰能用以前學過的方法或借助一定的工具解決這個問題呢？”有學生說：我小時候就學過“烏鴉喝水”的故事，如今又學了體積的有關知識才真正悟出：烏鴉之所以能喝到水，是因為石子是有體積的，把水“擠”上來了。于是老師組織大家合作探究，提出方案，動手試驗、觀察記錄、解釋交流，最終找出了求不規(guī)則物體體積的方法：將雞蛋或西紅柿等不規(guī)則物體放入裝有水的長方體、正方體或圓柱杯內，上升的水的體積就是不規(guī)則物體的體積。孩子們通過回憶“烏鴉喝水”的故事，發(fā)現了蘊含在數學故事里的數學思想和知識模型。

參考文獻：

[1]秦鄆，閆淼.數學教學的趣味奧秘設計[M].安徽人民出版社，2012-04.

[2]余文森.小學數學名師高效教學設計藝術[M].西南師范大學版社，2010-03.

編輯 李建軍