小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的巧妙滲透分析

孫銳

摘 要：英語(yǔ)是全世界都通用的一種語(yǔ)言，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的人才提出了越來(lái)越高的要求。英語(yǔ)教師應(yīng)該從小抓好學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而情感教育是新課程發(fā)展態(tài)勢(shì)下的重要教育方式，它可幫助學(xué)生樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，小學(xué)英語(yǔ)教師理應(yīng)將情感教育融入自己的課堂教學(xué)之中，以提高小學(xué)英語(yǔ)課的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情感教育;學(xué)習(xí)體驗(yàn);教學(xué)方式

在以學(xué)生為中心的教育理念指引下，小學(xué)英語(yǔ)教師將情感教學(xué)滲透在自己的課堂中，這是非常重要的語(yǔ)言教學(xué)方式。情感教育強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的主體本性給予充分的尊重，讓學(xué)生能夠沐浴在真誠(chéng)關(guān)懷的氛圍之中，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，并促使其在有效的情感交流中更深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)。

一、情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展情況

將情感教育與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，形成高效的教學(xué)模式，這是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)之一。只是情感教育在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在不少的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革的阻礙。一方面，有的英語(yǔ)教師在開(kāi)展情感教學(xué)時(shí)，其教學(xué)氛圍依舊具有一定的僵硬性，缺乏足夠的情感活力，難以真正吸引學(xué)生的注意力，使其感悟不到英語(yǔ)課堂知識(shí)的內(nèi)涵及其情感[1]。另一方面，有的英語(yǔ)教師不夠重視情感教學(xué)，通常將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)的講解方面，難以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，長(zhǎng)期下來(lái)也難以改變小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙滲透情感教育的策略

小學(xué)英語(yǔ)外研版教材內(nèi)容中實(shí)際上蘊(yùn)含著豐富的情感要素，教師可將其挖掘出來(lái)，融入不同的教學(xué)形式之中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟。為此，教師可采取以下情感教育策略：

（一）在教學(xué)情境中滲透情感教育

在英語(yǔ)課上的教學(xué)情境中，教師可充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的情感要素，滿足情感教育的教學(xué)目標(biāo)，并保障小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提升[2]。因此，教師可結(jié)合外研版教材的實(shí)際內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將學(xué)生帶進(jìn)該情境之中，使其感受新課的情感內(nèi)涵。以三年級(jí)上冊(cè)“How are you”一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)與新課教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)情境：“在不同的見(jiàn)面場(chǎng)合，有不同的問(wèn)候語(yǔ)。例如早上與他人相遇時(shí)會(huì)說(shuō)早上好，久別重逢時(shí)會(huì)詢問(wèn)你最近過(guò)得如何，試想想，如果沒(méi)有問(wèn)候語(yǔ)，那么我們的交際效果會(huì)如何？”

在這一情境下，學(xué)生會(huì)展開(kāi)想象，并領(lǐng)悟問(wèn)候語(yǔ)在人際交往中的重要作用，有利于學(xué)生感受到人與人交往過(guò)程中問(wèn)候禮儀背后的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可主動(dòng)掌握好見(jiàn)面問(wèn)候相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，如“Good morning/afternoon！”“How are you？”“Im fine！”等等，有利于提升這節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)效果。

（二）在口語(yǔ)交際中滲透情感教育

口語(yǔ)交際活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要活動(dòng)形式，它旨在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的口語(yǔ)交際能力。若教師在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)滲透情感教育，則可更順利地完成英語(yǔ)教學(xué)的情感教育目標(biāo)[3]。尤其是新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教師嘗試將情感教育巧妙地滲透在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，這具有重要的教學(xué)探索意義。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)“Happy birthday！”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生參與到相關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，巧妙地滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中體會(huì)到友誼的重要性，并了解文化差異在提高口語(yǔ)交際效果方面的重要性，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課中的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)自信心。在這個(gè)方面，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生制作生日賀卡或其他生日禮物，運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)來(lái)寫上生日賀語(yǔ)，將其作為口語(yǔ)交際的學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了活躍這一口語(yǔ)交際活動(dòng)的氣氛，教師還可讓學(xué)生猜一猜彼此要送的生日禮物是什么。學(xué)生在參與這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可更好地提高自己對(duì)這一課知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，并樹(shù)立積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

（三）在角色扮演中滲透情感教育

角色扮演作為具有一定趣味性的教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生通過(guò)扮演某一角色，模擬該角色行為的有效教學(xué)方式。小學(xué)英語(yǔ)教師將角色扮演活動(dòng)與情感教育相結(jié)合，能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)課中的參與度，并使其在參與的過(guò)程中產(chǎn)生特別的情感體驗(yàn)。比如在三年級(jí)上冊(cè)“Whats your name？”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生參與到角色扮演活動(dòng)之中：有一位未知姓名的小朋友，他與媽媽走散了，參與角色表演的學(xué)生要了解這位小朋友的情況，如詢問(wèn)他的名字、詢問(wèn)他媽媽的名字、了解他媽媽的模樣等，然后幫助這位小朋友找到媽媽。在這一角色表演過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)比較深刻，其情感體驗(yàn)也得到了一定的增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生保護(hù)弱小的愛(ài)心，并增強(qiáng)其服務(wù)意識(shí)，同時(shí)也可針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生還處于稚嫩的發(fā)展階段，本身就缺乏豐富的情感，教師應(yīng)該充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)空間獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等方面的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁敏.小學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)策略分析[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017（30）：78.

[2]嚴(yán)青.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]劉玉潔.小學(xué)英語(yǔ)課堂情感教育的實(shí)施方式與意義探尋[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：188.

編輯 段麗君