高中生物有效提升理性思維素養(yǎng)的實(shí)踐研究

李德生

摘 要：在學(xué)習(xí)高中生物這門學(xué)科的時(shí)候，理性思維有助于學(xué)生更快地接受生物知識和新的生物概念。隨著我國教育體制的深入改革以及現(xiàn)代化教育理念的普及，在課堂中，教師不僅教給學(xué)生生物的相關(guān)知識，還要教學(xué)生如何通過自己的理性思維去分析生物中的問題，這樣的教學(xué)方法更有助于學(xué)生將所學(xué)的生物知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;實(shí)踐研究;教學(xué)策略

高中生物是針對生物圈中生物的變化以及能量流向等進(jìn)行研究的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。理性思維的培養(yǎng)既有助于學(xué)生將學(xué)到的生物知識進(jìn)行整合，將相對零散的知識點(diǎn)整合為一個(gè)大的系統(tǒng)，又有助于學(xué)生將理論的知識充分運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，本文將針對高中生物進(jìn)行研究，提出培養(yǎng)高中生理性思維的措施和方法。

一、目前高中生物的教學(xué)狀態(tài)

現(xiàn)在很多高中教師都是根據(jù)教材進(jìn)行備課，完全按照課本的要求來講課，教學(xué)也是對高中生物的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的介紹和解釋，然后讓學(xué)生死記硬背，而不是根據(jù)自己的理解去記憶。比如在講解高一生物“有絲分裂”這一課時(shí)的時(shí)候，教師通常采用的方法是通過有絲分裂的形狀圖讓學(xué)生進(jìn)行記憶，然后進(jìn)行解題。但是如果學(xué)生只是通過形狀圖的形式來記憶有關(guān)知識的話，就很難將零散的知識點(diǎn)整合到一起，不能完成教材的教學(xué)要求。所以為了讓學(xué)生更好地記憶這些知識點(diǎn)，教師可以采用一些新型的教學(xué)方法，比如說培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在講解圖形之間的關(guān)聯(lián)的時(shí)候，告訴學(xué)生染色體在其中的關(guān)鍵意義，教師要告訴學(xué)生染色體在聯(lián)會時(shí)候的特征，這樣就可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶并且可以使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識串聯(lián)在一起。

二、培養(yǎng)高中生生物理性思維的措施和方法

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，希望學(xué)生可以具備理性思維，因?yàn)槔硇运季S有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物。下面是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一些措施和方法。

（一）在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，可以根據(jù)相關(guān)的圖形進(jìn)行記憶和思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，里面有很多圖形。比如在高一生物中有一節(jié)有氧呼吸的課程，我們就以此為例，來介紹一下如何用圖形分析的方法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物教師應(yīng)該了解，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換圖形在高考中經(jīng)常出現(xiàn)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生記憶圖形，學(xué)生也只是死記硬背而不理解其中的相互關(guān)系和奧秘。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的普及，教師也越來越注重讓學(xué)生去理解這些知識的聯(lián)系。比如有氧呼吸轉(zhuǎn)換這個(gè)圖形，教師可以告訴學(xué)生呼吸的第一個(gè)階段就是合成API，在有氧呼吸的轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中，線粒體提供了ADP和PI，教師通過對圖形進(jìn)行解釋，從而讓學(xué)生更加了解有氧呼吸的轉(zhuǎn)換過程，對生物知識的理解也更加深刻了。

（二）通過培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算分析能力來提高學(xué)生的理性思維

在學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的時(shí)候，通常是離不開計(jì)算的。但是很多教師都認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)大多都是靠記憶，計(jì)算不過是輔助生物學(xué)習(xí)的能力。但是計(jì)算在生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少，是經(jīng)常要用到的，學(xué)生只有通過自己的驗(yàn)算證明生物學(xué)中知識的正確性，才能體現(xiàn)出生物學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。其實(shí)計(jì)算是邏輯思維的一種，而邏輯思維正是理性思維中的一個(gè)部分。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算分析能力以及邏輯思維的能力呢？教師可以通過舉例子的方式來分析問題，可以對身邊的事件進(jìn)行舉例分析，從實(shí)際出發(fā)，對于理解生物學(xué)中比較難以理解的知識是非常有幫助的。比如生物學(xué)中能量的流動(dòng)，它的題目的變化是非常多的，只要角度不同，題目就會演變出很多，但是只要我們掌握了能量流動(dòng)的特征，就會掌握題目的核心，題目再變也能得出答案。

（三）學(xué)完知識點(diǎn)之后通過總結(jié)分析的方式來培養(yǎng)理性思維

生物學(xué)的知識是比較靈活的，這就需要我們在平日里養(yǎng)成知識總結(jié)的好習(xí)慣。通過總結(jié)來進(jìn)一步地復(fù)習(xí)課本的知識，這也是理性思維的一部分。比如說DNA的學(xué)習(xí)，這個(gè)知識點(diǎn)是比較多變的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生要總結(jié)解題時(shí)的方法，整理知識點(diǎn)，通過總結(jié)和分析問題來培養(yǎng)理性思維模式。

（四）通過對資料的分析，進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)

現(xiàn)在高中生物教材當(dāng)中出現(xiàn)了資料分析這一個(gè)欄目，而且大部分的資料分析都是提供給我們圖文的資料和討論的題目，由此可見資料分析能力在生物學(xué)當(dāng)中具有重要價(jià)值。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力，并且給予學(xué)生一定的時(shí)間，可以分小組來探討資料中給出的題目，最后通過討論得出一定的結(jié)論。在這個(gè)過程當(dāng)中，答案的正確性顯得不是很重要了，重要的是學(xué)生對資料進(jìn)行分析的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生會充分地調(diào)用已經(jīng)學(xué)過的知識，不僅是生物學(xué)科的知識，還有自己的綜合學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生理性思維是非常重要的。

綜上所述，對高中生生物邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教師可以參考以上的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。

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編輯 李 爭