以問代答 以問引思

王勇

摘 要：課堂提問，是活躍課堂氣氛、引發(fā)學生思考、促進師生溝通最直接也最常見的方式。因此，教師應該加強對課堂提問策略的研究與探索，通過巧妙提問，提高課堂教學效率與質(zhì)量。以小學數(shù)學教學為例，針對課堂提問的優(yōu)化策略與創(chuàng)新途徑展開研究與探索，在此基礎上，探討如何發(fā)揮課堂提問的價值和作用，推進小學數(shù)學教學改革與發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效提問;策略

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師習慣于“答”和“講”，不善于“問”和“引”，導致學生經(jīng)常處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動學習的能力和意識。新課標指導下的小學數(shù)學教學中，教師應該秉持“啟發(fā)式”教學理念，本著“多提問題、提好問題”的原則，通過凸顯課堂問題趣味性、啟發(fā)性和層次性的特點，提高課堂提問的效率，達到“以問代答、以問引思”的教學效果。

一、凸顯課堂提問的啟發(fā)性

在小學數(shù)學教學中，個別教師對于課堂提問的功能和作用理解不夠深刻，認為課堂提問的重點在于“問”，于是，常常出現(xiàn)“為了提問而提問”的現(xiàn)象，并不能通過問題拓寬學生的思路、引發(fā)學生的思考。顯然，這種提問就是無效提問。那么，什么才是有效提問呢？能夠使學生在問題的啟發(fā)下展開思考，經(jīng)歷觀察、分析、對比、概括、分析等思維過程，形成學習思路、掌握學習規(guī)律的提問，才是真正的有效提問。因此，小學數(shù)學教師要想提高提問的有效性，就需要凸顯提問的啟發(fā)性，真正做到“以問代答、以問引思”。

例如，在學習“認識分數(shù)”的時候，教師可以向?qū)W生提出以下問題：（1）一個蛋糕平均分給2個同學，需要把蛋糕切成大小均等的幾塊？平均分給3個人呢？4個人呢？5個人呢……（2）蛋糕平均分成2塊之后，每人得到的是，平均分成3塊之后，每人得到的是，那么請大家猜測，平均分成4塊和5塊之后，每人得到多少？（3）如果我告訴大家，剛才我們所寫的叫作“分數(shù)”，請問大家能夠總結(jié)出“分數(shù)”的概念和表達方式嗎？

如果仔細分析大家會發(fā)現(xiàn)，教師在“認識分數(shù)”中提出的這幾個問題都頗具啟發(fā)性：通過第1個問題，能夠引導學生思考“什么是分數(shù)”;通過第2個問題，能夠引導學生思考“怎么表達分數(shù)”;通過第3個問題，能夠引導學生對于1和2問題中的收獲加以梳理和總結(jié)，使其上升到一定的高度，從而使學生清晰而準確地掌握“分數(shù)”的概念和表達法。可見，教師設計的幾個問題真正發(fā)揮了啟發(fā)性的作用，能夠引導學生一步一步探索“分數(shù)”的奧秘，實現(xiàn)“分數(shù)”知識的主動構(gòu)建與自主學習。

二、凸顯課堂提問的趣味性

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上，教師的提問方式通常比較刻板，提問內(nèi)容也比較枯燥，導致學生缺乏回答問題的興致。新課標指導下的小學數(shù)學教學中，教師在提問的時候應該充分考慮到小學生的認知特點和情感需求，對于問題進行“包裝”，使其更加貼近小學生的興趣愛好，從而提高課堂提問的有效性。

例如，在學習“軸對稱圖形”的時候，如果教師直接提問什么是軸對稱圖形？軸對稱圖形有什么特點？則顯然難以激發(fā)學生思考問題和回答問題的興趣;相反，教師可以將課堂提問與手工剪紙和課堂游戲結(jié)合起來：先讓學生將彩紙對折，然后剪出蝴蝶、蜻蜓、樹葉等圖案。在此基礎上，教師向?qū)W生提出問題：現(xiàn)在請大家把自己的剪紙打開，仔細觀察。在“軸對稱圖形”中有一個對稱軸，請大家猜一猜，在我們的圖形中，哪個是對稱軸？請大家對照“對稱軸”左邊和右邊的圖案，看一看有什么特點？如果讓你給“對稱軸家族”寫一封“說明書”，你能說清楚它的“功能”和“特點”嗎？

教師通過將課堂提問與手工制作和課堂游戲結(jié)合起來的方式，使問題更具趣味性，促使學生主動參與到問題的思考與討論當中，從而提高了提問的有效性。

三、凸顯課堂提問的層次性

小學生在數(shù)學知識、學習態(tài)度、接受能力等各個方面存在差異。因此，教師在提問的時候不能夠采取“一刀切”的方式，而是應該凸顯課堂提問的層次性特點，兼顧不同層次學生的學習需求。

例如，在學習“認識負數(shù)”的時候，教師可以提出以下問題：（1）請大家觀察今天我國不同城市的最高氣溫：上?！?5℃、北京—0℃、哈爾濱—-9℃，并把它們讀出來;（2）請大家思考：我們到銀行向儲蓄賬戶里存1000元，儲蓄賬戶上會顯示什么？取出1000元，又會顯示什么？（3）在“逆水行舟，不進則退”這句話中，如果把“進”表示成“正”，那么“退”可以表示成什么？（4）通過上述問題請大家思考：“負數(shù)”的含義和作用是什么？

在上述問題中，第1個問題最貼近生活實際，每個學生都能夠答出這個問題，符合全班學生的認識水平;第2個問題距離學生的生活較遠，部分學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗回答這個問題，部分學生能夠通過知識遷移回答這個問題，還有小部分學生無法回答這個問題;第3個問題是一個純抽象的問題，可能有半數(shù)學生無法作答;第4個問題是一個綜合概括性問題，對于全體學生來說都頗具難度。教師通過提出這4個問題，不僅能夠達到“兼顧整體”的效果，使全體同學都參與答題，也能夠達到“循序漸進”的效果，使學生由淺入深、由易到難，逐漸揭開“負數(shù)”的神秘“面紗”?？梢?，凸顯層次性特點，是提高提問效率的有效策略。

綜上所述，精心設計的問題，不僅能夠幫助教師創(chuàng)新教學形式，還能夠幫助學生拓寬學習思路。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該加強對于課堂提問策略的研究與探索，通過凸顯課堂問題趣味性、啟發(fā)性和層次性的特點，提高課堂提問的效率，推動數(shù)學教學的改革與發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 段麗君