小初銜接背景下的名著閱讀策略初探

王艷

摘 要：針對(duì)剛升入七年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)整本書的名著閱讀時(shí)出現(xiàn)的畏難心理、閱讀興趣不高、閱讀方法缺乏、閱讀能力不夠的情況，探討小初銜接背景下的名著閱讀策略，嘗試借助制定名著閱讀計(jì)劃、采用豐富的形式交流分享閱讀所得、推動(dòng)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究挖掘文本深度等方法，形成學(xué)生有效完成初讀、細(xì)讀、深讀的名著閱讀的教學(xué)策略，期待可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生敢于去讀一本完整的名著，學(xué)會(huì)細(xì)致深入地去讀一本完整的名著，熱愛去讀一本完整的名著。

關(guān)鍵詞：小初銜接;名著閱讀;策略

對(duì)于剛升入七年級(jí)的學(xué)生來說，從小學(xué)到初中是一個(gè)不小的跨度，只從閱讀方面來看，閱讀的范圍、閱讀的數(shù)量和閱讀的深度難度都比小學(xué)有了更高的要求。很多學(xué)生面對(duì)整本書缺乏興趣或者感到茫然不知從何處下手，他們并沒有學(xué)會(huì)如何去讀書，尤其是名著。因此，如何更好地激發(fā)學(xué)生閱讀名著經(jīng)典的興趣，提高閱讀的質(zhì)量，是擺在初中語文教師面前的一個(gè)重要難題。

針對(duì)目前七年級(jí)學(xué)生普遍存在的名著閱讀興趣不高、閱讀片段化、淺顯化的情況，如何激勵(lì)學(xué)生靜下心來深入進(jìn)去，學(xué)會(huì)閱讀名著的方法是值得老師探討的。與單篇或摘抄名著相比，一本完整的書包含了更多的信息、更復(fù)雜的邏輯和更深的思想內(nèi)涵。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地去讀完一整本書是語文老師面臨的重要任務(wù)。要想更好地完成這個(gè)任務(wù)，需要教師完善自身的同時(shí)去思考并踐行適合學(xué)生閱讀名著的策略。

一、教師完善自我，提高名著閱讀教學(xué)的能力

教師要強(qiáng)化自身閱讀的意識(shí)。作為語文教師，我們要熱愛讀書，成為書海小舟中的常客。很多時(shí)候，人們只重視教師的“教學(xué)”責(zé)任，而忽視了“學(xué)習(xí)”的必要性。如果老師自己都沒有熟讀古今中外的名家名作，沒有豐富的閱讀體驗(yàn)，沒有積累閱讀名著的有效方法，從而導(dǎo)致閱讀廣度和深度不夠，本身的閱讀素養(yǎng)不高，那老師又怎能承擔(dān)起引導(dǎo)閱讀的重任？歸根結(jié)底，語文教學(xué)質(zhì)量是語文教師的質(zhì)量，而提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一便是閱讀。

二、思考并踐行適合學(xué)生閱讀名著的策略

1.激發(fā)興趣，設(shè)置任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生完成對(duì)名著的整體閱讀

（1）教師要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀理念，放下心理包袱

由于剛從小學(xué)上來還沒有完全進(jìn)入中學(xué)狀態(tài)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀名著是沒有什么實(shí)際用處的，有些學(xué)生會(huì)覺得閱名著太浪費(fèi)時(shí)間不如多做點(diǎn)題，有些學(xué)生覺得一本名著太厚了看起來就很可怕。教師要幫助學(xué)生改變不正確的理念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)他們形成敏銳的感知能力、較強(qiáng)的理解能力以及有一定水平的欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力有著重要作用;要讓他們清楚這一系列能力的形成是一個(gè)日積月累的過程，不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成果的事情，要有恒心有毅力;同時(shí)要使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到這些杰作是人類智慧在不同時(shí)代、不同國家所結(jié)晶出來的文化成果，具有深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力，要多親近它們、了解它們乃至懂得它們，閱讀它們是有方法的，不一定非得是一口氣讀完很厚的一本名著，可以采用分解目標(biāo)把大任務(wù)分解成小任務(wù)等方法循序漸進(jìn)地去閱讀，不要有不必要的恐懼心理。

（2）以任務(wù)為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在需求

真正的興趣的激發(fā)，不應(yīng)是淺層次的外在的引導(dǎo)和刺激，不應(yīng)是完全依靠各種小獎(jiǎng)勵(lì)或者多媒體等方法去實(shí)現(xiàn)的，更應(yīng)該是激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀渴望。因此，要讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)去閱讀，當(dāng)他實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)或者任務(wù)時(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生成就感。心理學(xué)研究中的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，人們對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、認(rèn)知和成功有著渴望和需要。其實(shí)，只要學(xué)生在名著閱讀的過程中品嘗到了自己讀書思考的甜頭，提高了閱讀的能力，體會(huì)到了閱讀帶來的樂趣，真正有所進(jìn)步和收獲，他們一定會(huì)喜歡去閱讀名著的。

制訂合理的閱讀計(jì)劃可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完成閱讀計(jì)劃后的成就感更可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了制定簡(jiǎn)單計(jì)劃表的能力，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，以求表格的內(nèi)容豐富具體，分類明確，也要具有更好的可執(zhí)行性。表格包含的內(nèi)容可以有閱讀的具體章節(jié)，閱讀字?jǐn)?shù)，閱讀所用時(shí)間，一句話、一個(gè)人物形象或一個(gè)片段的感悟等方面的內(nèi)容。值得注意的是，在這里我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，不要太倉促更不要急于求成，同樣重要的是教師要幫助督促學(xué)生完成閱讀整本名著的計(jì)劃表，以各種合適的形式進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。有了清晰的表格和被劃分的階段小任務(wù)，學(xué)生對(duì)一整本名著的恐懼心理會(huì)慢慢消解，他們的閱讀信心也會(huì)大大提高。

2.初步感知，交流合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀

（1）當(dāng)學(xué)生制定好名著閱讀的讀書計(jì)劃表后，檢測(cè)學(xué)生的第一遍閱讀的質(zhì)量

組織學(xué)生開展形式和內(nèi)容豐富的交流分享活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，畢竟七年級(jí)的學(xué)生相對(duì)八、九年學(xué)生來說還是比較活躍的，豐富多彩的活動(dòng)更容易調(diào)動(dòng)他們的興趣。所以，可以通過名著片段朗誦比賽、針對(duì)某一部作品的內(nèi)容知識(shí)問答、名著讀后感小報(bào)、表演短劇、講故事班會(huì)、讀書筆記展覽等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的熱情和能力。比如，在七年級(jí)的閱讀名著《西游記》的時(shí)候，就可以進(jìn)行文配畫大賽、故事補(bǔ)白、演短劇、片段改編或仿寫展評(píng)、我最喜歡的人物分析會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步被大大激發(fā)，成就感進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生在第一遍完整閱讀的基礎(chǔ)上更好地去進(jìn)行細(xì)節(jié)探究，對(duì)某些片段進(jìn)行精讀，訓(xùn)練學(xué)生概括、梳理、分析情節(jié)、欣賞評(píng)價(jià)等方面的閱讀能力，為下一步的深入閱讀做好準(zhǔn)備和鋪墊。

（2）創(chuàng)建合作閱讀小組，使學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高

合作閱讀小組以四個(gè)人最為適宜，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人閱讀基礎(chǔ)和能力分組，將基礎(chǔ)和能力相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生分成一組，由閱讀能力強(qiáng)的一方引導(dǎo)閱讀，同時(shí)給予組員閱讀方法上的指導(dǎo)，在活動(dòng)展示時(shí)也可以以小組為單位各自分工進(jìn)行合作。這樣操作的目的是使能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生能保持他們的閱讀興趣，能在某些方面有所收獲和提高，哪怕只是其中一點(diǎn)有所提升也是值得高興的，同時(shí)使閱讀基礎(chǔ)和能力好一點(diǎn)的學(xué)生能更好地提高閱讀能力和表達(dá)能力。同時(shí)，在這個(gè)過程中，也能夠推動(dòng)學(xué)生去對(duì)文本的某些章節(jié)進(jìn)行精讀，以求對(duì)文本的內(nèi)容和內(nèi)涵有更深入的了解。

3.共同質(zhì)疑，互相解答，促進(jìn)學(xué)生展開深入閱讀

學(xué)生閱讀經(jīng)典的經(jīng)驗(yàn)因個(gè)人閱讀能力的不同而異。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生感受越來越深，閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生可能理解只是流于表面。經(jīng)過實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅是閱讀基礎(chǔ)和能力會(huì)導(dǎo)致閱讀的收獲程度不一樣，男女生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量也出現(xiàn)了差異。面對(duì)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同質(zhì)疑和不同發(fā)現(xiàn)，老師如何抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生在細(xì)讀某個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)上深度深思，盡可能多地讀出一些名著的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力就顯得尤為重要。

（1）重視學(xué)生的問題，激發(fā)思維的火花

在第一次讀和二遍、三遍讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)提出很多的問題。畢竟，中學(xué)生仍然是學(xué)生，七年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量和理解賞析的能力也都處于一個(gè)不是非常高的水平，他們發(fā)現(xiàn)并提出的一些問題可能是較淺的或價(jià)值不大的，甚至是“不合理的”。此時(shí)，首先教師不應(yīng)漠視、嘲笑，而應(yīng)給予肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題難能可貴的精神。其次，這些問題中肯定有很多有價(jià)值的問題，教師可以把這些疑惑抓到教學(xué)資源中，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀本書。比如在閱讀《西游記》的時(shí)候，有些同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生疑問，比如“孫悟空到底是怎樣的形象？”“如何看待取了無字經(jīng)書的這一章節(jié)？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在重新閱讀整本書時(shí)，將有一個(gè)更明確的目標(biāo)，更加深入。在解決問題的時(shí)候，可以采取全班共同交流、互相解答的方式，也要允許有個(gè)性的理解。當(dāng)然，學(xué)生的解讀一般不會(huì)是特別全面的、合理的，此時(shí)老師也不要先急于幫學(xué)生解答，可以先推薦一些文學(xué)評(píng)論書目，讓學(xué)生去讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)和名家的認(rèn)知產(chǎn)生交流，會(huì)有新的理解和體會(huì)。最后，再次全班質(zhì)疑交流，可以涉及名家解讀的你是否同意，為什么同意，是否有不一樣的認(rèn)識(shí)等方面，以期待豐富學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

（2）教師適時(shí)提出問題，幫助學(xué)生深入閱讀和思考

學(xué)生的質(zhì)疑是寶貴的，但僅僅靠學(xué)生的質(zhì)疑是不夠的。七年級(jí)學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量決定了學(xué)生的質(zhì)疑廣度和深度有可能是不夠的。這個(gè)時(shí)候，教師可以自己提出一些疑問，借助自己對(duì)文本的深度解讀或權(quán)威資料中的部分解讀去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、提升學(xué)生的解讀能力。比如在閱讀《簡(jiǎn)·愛》的時(shí)候，可以拋出諸如“你覺得簡(jiǎn)·愛的時(shí)代意義有哪些”“簡(jiǎn)·愛的愛情觀你贊同嗎”等問題，教師可以組織學(xué)生分析甚至辯論，要想表達(dá)得有理有據(jù)就要對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀并進(jìn)行思考，在此過程中，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力。

4.梳理收獲，積累成果，形成良性循環(huán)

一本名著的閱讀經(jīng)過學(xué)生初讀、細(xì)讀、深讀之后，學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)有所提高，這些收獲需要及時(shí)的梳理和總結(jié)，形成文字或電子資料，而這個(gè)成果的形成還是需要學(xué)生去自主完成。七年級(jí)的學(xué)生相對(duì)八、九年級(jí)的學(xué)生來說時(shí)間更充裕一點(diǎn)，就有了完成梳理的時(shí)間保障，這時(shí)，比如讀書筆記、劇本、評(píng)論、發(fā)言稿、演講稿、辯論稿的撰寫和收錄，演講、劇情表演、辯論會(huì)等場(chǎng)面的錄制和刻錄或上傳，都由學(xué)生自己來完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀思路進(jìn)一步清晰，概括、分析和表達(dá)的能力進(jìn)一步得到提高，對(duì)文本的理解進(jìn)一步深入。同時(shí)，這些收獲使學(xué)生的成就感得到提升，閱讀興趣更加濃厚，學(xué)生將把這種興趣融入閱讀下一部杰作中，繼續(xù)鍛煉閱讀名著的能力，從而形成良性循環(huán)。

名著閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期任務(wù)，是需要方法和策略的。教師引領(lǐng)，借助制定名著閱讀計(jì)劃、交流分享、質(zhì)疑合作等方法，學(xué)生自主完成初讀、細(xì)讀、深讀的名著閱讀的教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生尤其是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生敢于去讀一本完整的名著，學(xué)會(huì)細(xì)致深入地去讀一本完整的名著，熱愛去讀一本完整的名著，形成良性循環(huán)，使學(xué)生樂于去做一個(gè)真正意義上的“讀書人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧心花.農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)語文（大語文論壇），2017.

[2]李秀芳.論初中語文課堂上學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（2）.

編輯 溫雪蓮