融核心素養(yǎng)的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

戴紅梅

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，在初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要承擔(dān)起育人重任，采取多樣的途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其獲得有效發(fā)展。鑒賞作為初中美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以使學(xué)生提升審美能力，還可以使其形成正確的審美觀。結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，就如何實(shí)施美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);核心素養(yǎng);鑒賞教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，鑒賞是初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要掌握鑒賞方法，還要促進(jìn)其鑒賞能力的提升，使其養(yǎng)成正確的鑒賞觀。但是，在當(dāng)前的初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受多種因素的影響，出現(xiàn)了教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題?；诖?，我在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，對(duì)鑒賞課教學(xué)進(jìn)行了新的探究，嘗試?yán)靡韵虏呗越鉀Q當(dāng)前存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，貫穿問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)

從某種程度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在于知道，而美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展亦是如此。在知道的背后蘊(yùn)含的是思維能力的發(fā)展。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在組織初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的時(shí)候，教師要想使學(xué)生獲得美術(shù)思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“知道”的教學(xué)目的，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況等，設(shè)置有效的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)此進(jìn)行積極探究，從而在欣賞、深思、反思等過(guò)程中，探索作品的意義，感受作品中的美。一般情況下，我在組織美術(shù)鑒賞課教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，為了吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題的注意力，我以情境為載體，將問(wèn)題寓于情境中，從而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中探索問(wèn)題。以《蒙娜麗莎》的欣賞為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了有關(guān)這幅作品備受熱議的新聞：作品主人公的微笑到底是什么樣子的呢？是舒暢溫柔的呢？還是嚴(yán)肅的呢？還略帶有悲傷的呢？……在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我將社會(huì)中對(duì)其微笑的討論展現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)閷W(xué)生在日常生活參與中，對(duì)蒙娜麗莎的微笑不是很了解，在討論觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，其自然會(huì)產(chǎn)生探究興趣，以此自主地投身到這幅作品中，對(duì)其微笑展開(kāi)探究。之所以社會(huì)中對(duì)微笑有不同的看法，是因?yàn)槭艿搅斯饩€的影響，光線的時(shí)暗時(shí)亮，為蒙娜麗莎的雙眼和唇部披上了神秘的面紗。在如此問(wèn)題情境的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)作品鑒賞產(chǎn)生探究興趣，還可以運(yùn)用所學(xué)對(duì)其進(jìn)行分析，以此在解決問(wèn)題中掌握鑒賞作品的方法，從而為其提升鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且在問(wèn)題思考、解決的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也獲得了一定的發(fā)展，可謂是一舉多得。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得審美能力的提升。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求指導(dǎo)下的初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的開(kāi)展，其旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展美術(shù)思維能力，在思維的作用下，可以將所學(xué)的鑒賞知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)思維的開(kāi)放，鑒賞能力的提升。因?yàn)樗季S是難以保存的東西，除非使用圖畫方式，將思考、創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)意保留下來(lái)。視覺(jué)藝術(shù)作為藝術(shù)的媒介，其使用不僅可以實(shí)現(xiàn)思維的保留，還可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展?；诖?，我在組織美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的過(guò)程中，將其所思所想，以簡(jiǎn)潔的方式記錄下來(lái)，并將其串聯(lián)起來(lái)，以此在建構(gòu)完整認(rèn)知的過(guò)程中，深化對(duì)美術(shù)作品的理解。以“文明之光”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其在閱讀教材的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖建立對(duì)彩陶的感性認(rèn)知。在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，其需要具體分析人面紋盆是由哪些圖形組成的？彩陶中的具體紋樣與抽象紋樣之間有何聯(lián)系？具體紋樣的表現(xiàn)內(nèi)容是哪些？抽象紋樣的表現(xiàn)內(nèi)容有哪些？……以此在分析中發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)彩陶的全面鑒賞，為其美所折服。

三、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)課堂活力

在組織初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的時(shí)候，教師需要在人文教育理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生入手，從組織各個(gè)環(huán)節(jié)、方方面面的引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出要求教師在組織美術(shù)鑒賞課的時(shí)候，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在互相幫助中合作分析作品，探尋作品的內(nèi)涵，或者直接演繹作品，從而在合作中學(xué)會(huì)鑒賞作品，同時(shí)獲得合作能力的提升。我在組織美術(shù)鑒賞課的時(shí)候，為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，會(huì)按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分到不同的小組，引導(dǎo)其真正實(shí)現(xiàn)合作。

總之，在初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，貫穿問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí);強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際;構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)課堂活力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊小云.初中美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題及解決措施[J].中國(guó)校外教育，2017（13）：158-159.

編輯 溫雪蓮