高中心理健康教育德育功能實施途徑初探

宋躍

摘 要：高中階段是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的德育存在弊端，德育的實效性很難發(fā)揮出來，將心理健康教育與德育相融合，能最大限度發(fā)揮心理健康教育的德育功能，從而開創(chuàng)德育新方法。

關(guān)鍵詞：高中;心理健康教育;德育功能

高中階段是一個人價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期，對高中生進行德育，如果只是單一地強調(diào)對政治教育內(nèi)容的被動接受，強調(diào)對道德律令的遵從，既會阻礙學(xué)生個體社會化的發(fā)展和進程，也必將影響其德育效果的發(fā)揮。在對學(xué)生進行德育的過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)健康完善的人格為目標(biāo)，發(fā)揮心理健康教育的德育功能，從而提升德育效果。

一、心理健康教育發(fā)揮德育功能的可能性

（一）心理健康教育與德育具有相同的目標(biāo)

正如黑格爾所說的“一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事還不能說他是有德的，只有這種行為方式成為他性格中的固定要求時，他才可以說是有德的”?？梢娏己玫娜烁袷菍W(xué)生形成道德品質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。任何一種思想品德的形成，都是以認(rèn)識、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎(chǔ)。沒有健全的人格，就無法構(gòu)成高層次的精神世界?？梢姡睦斫】到逃c德育的內(nèi)容是相通的，它們都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信樂觀、積極進取的人生態(tài)度及團結(jié)進取的道德品格;培養(yǎng)健康的人格與培養(yǎng)優(yōu)秀的品德是同一德育過程的不同側(cè)面。

（二）心理健康教育適當(dāng)擴充了德育的內(nèi)容

德育強調(diào)學(xué)生對行為規(guī)范的遵守，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會處理好國家、集體和個人的關(guān)系。高中心理健康教育強調(diào)對學(xué)生人格的培養(yǎng)。通過讓學(xué)生學(xué)會正確的自我認(rèn)知，學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜穗H交往技巧，形成良好的行為模式，積極進行生涯規(guī)劃等，讓學(xué)生擁有良好穩(wěn)定的心理品質(zhì)。同時在心理健康課的教學(xué)中，通過設(shè)置情境、案例再現(xiàn)等方式讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，實現(xiàn)人格的提升。另外對學(xué)生進行有針對性的心理咨詢，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式宣泄情緒，形成良好的行為模式，這些內(nèi)容都在一定程度上彌補了德育的不足，完善了德育的內(nèi)容。

（三）心理健康教育增加了德育的實施手段

傳統(tǒng)德育主要運用理論灌輸、說服教育、榜樣教育、榜樣引導(dǎo)、行為評價等方法來提升學(xué)生的德育認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的德育情感，增強學(xué)生的德育意志，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這些方法往往是被動的，學(xué)生在接受教育時缺乏主觀的自覺性，很難將這些理念內(nèi)化為道德行為。然而在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的過程中，可以對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、自由聯(lián)想、行為訓(xùn)練、情緒疏導(dǎo)等多種方法，通過改變學(xué)生的認(rèn)知，進而改變學(xué)生的行為。在德育過程中借鑒心理教育的方法，多種方法并舉有利于增強德育的實效性和針對性。

二、心理健康教育德育功能實施途徑

（一）健全心理健康教育機制，彌補德育的不足

心理健康教育所包含的教育內(nèi)容非常廣泛，既有與德育相融合的內(nèi)容，也有其特有的教育內(nèi)涵，心理健康教育的內(nèi)容以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，解決學(xué)生生活中遇到的困難和困惑，通過對高中生可能出現(xiàn)的心理問題進行分析及解決，引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的認(rèn)知，提高其心理健康水平，這些內(nèi)容正好彌補了傳統(tǒng)德育的不足。在對學(xué)生進行心理健康教育的過程中，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，對學(xué)生進行情緒疏導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生的轉(zhuǎn)變，這些方法都極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性，對學(xué)生品德的提升有很大的操作性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，奠定道德理念的基礎(chǔ)

高中生有強烈的好奇心和求知欲，隨著獲取信息途徑的多元化，高中生也會面臨很多負(fù)面信息和不良的社會問題，在對學(xué)生的教育過程中不應(yīng)避諱社會的陰暗面，而應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實的不合理，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)適自己的心態(tài)。多元合理地看待這些問題，擁有積極的生活態(tài)度，學(xué)會合理認(rèn)知，積極探索心理健康教育德育引導(dǎo)功能的實施途徑，對糾正學(xué)生認(rèn)知上的偏差，樹立正確的人生觀、世界觀都有極大的幫助，同時引導(dǎo)學(xué)生提高自身抵抗不正確道德觀念的免疫力，從而樹立社會責(zé)任意識。

（三）幫助學(xué)生樹立正確的自我意識，促進道德理念的融合

青春期是學(xué)生自我意識的確立時期，這個階段的孩子自我沖突明顯加劇，對自我既肯定又否定，如果能夠在新的認(rèn)知水平上形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的自我，那么就能建立良好的自我意識，反之則可能出現(xiàn)自我意識的混亂。自我意識混亂通常指自我評價過高或自我評價過低，容易使學(xué)生走向自負(fù)或是自卑這兩大心理缺陷。如果學(xué)生的自我評價過低，學(xué)生心理體驗常伴有抑郁、自卑、意志薄弱、情緒消沉等現(xiàn)象，當(dāng)面臨新的環(huán)境或者重大社會事件時，個體常常會出現(xiàn)過激行為，而過高的自我評價會使個體盲目樂觀，以自我為中心，很難適應(yīng)社會生活。混亂的自我意識帶來的社會行為往往是不符合道德準(zhǔn)則的，因此在生活中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，形成正確的自我概念，客觀公正地評價自己，了解自身的缺點與不足，不斷提升自我，增強自我調(diào)控能力，讓自己成為符合社會準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的人。

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編輯 郭小琴