任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

迪力努爾·迪力木拉提

摘 要：國際交流日益頻繁使各個國家都在努力培養(yǎng)具有國際交流能力的新型人才，而英語作為國際型語言，已經(jīng)成為國際交流的通用語言，所以教育部積極完善了英語課程教育結(jié)構(gòu)，致力于培養(yǎng)出具有英語能力的青少年，為學(xué)生的未來發(fā)展與國際交流做準(zhǔn)備。為此，高中英語教師要積極使用任務(wù)教學(xué)法，全面優(yōu)化高中生的英語學(xué)習(xí)效益，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。從設(shè)計層次化教學(xué)任務(wù)、組織探究式任務(wù)教學(xué)、完善過程性任務(wù)評價三個角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何實施任務(wù)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中英語;任務(wù)教學(xué)法;應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)以教師、教材、課堂為主，學(xué)生需要被動接受大量的英語理論知識，很少主動學(xué)習(xí)、思考，也難以利用英語所學(xué)去參與現(xiàn)實交際。長此以往，高中生不僅無法形成良好的英語語言能力，還會養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣，不懂探究，無法根據(jù)自己的認知需求展開有效的英語學(xué)習(xí)，違背了終身教育的具體需求。對此，高中英語教師要及時改變常規(guī)的教學(xué)方式。而任務(wù)教學(xué)法是通過合理、科學(xué)的任務(wù)來突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使其自主參與英語學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，可以有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力，所以高中英語教師要合理利用，積極教學(xué)。其中，本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，有一部分學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)過英語，但是也有一部分學(xué)生浪費了學(xué)習(xí)機會，沒有形成良好的英語基礎(chǔ)，所以教師更需要通過任務(wù)教學(xué)法組織英語教學(xué)，以便全面整合初中英語與高中英語。

一、設(shè)計層次化教學(xué)任務(wù)

根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)是在高中英語教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)改革的基本前提，因為只有符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的英語任務(wù)才能最大限度地調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但是，由于高中生的認知水平不高，學(xué)習(xí)能力也有明顯差異，所以高中英語教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要遵循層次化、梯級式的教學(xué)原則，保證各層學(xué)生均可參與任務(wù)探究。

例如，在“English around the world”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計了三層教學(xué)任務(wù)，以便本班學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。

低水平教學(xué)任務(wù)為：掌握本課的單詞、詞組與語法知識，初步閱讀課文，了解英語文化。這一教學(xué)任務(wù)以本課理論知識為主，學(xué)生只需及時記憶即可，所以適合本班學(xué)困生積極學(xué)習(xí)，使其自主制定自學(xué)方案。

中水平教學(xué)任務(wù)為：根據(jù)課文整理英語、美語的相似點與不同，學(xué)會使用祈使句與間接引語表達自己的想法。這一教學(xué)任務(wù)以課文為基礎(chǔ)，但是需要學(xué)生自主整理有效信息，對學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力也有一定的要求，所以符合本班中等生的認知水平。

高難度教學(xué)任務(wù)為：利用本課知識以及自己對英語知識的了解，闡述英語的未來發(fā)展趨勢，分享自己的英語交際感受。這一教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生對英語這門語言的發(fā)展有一定的判斷，而且十分靈活，開放度很高，適合本班優(yōu)等生。

二、組織探究式任務(wù)教學(xué)

科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)只是第一步，更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在于任務(wù)教學(xué)法的實施過程。試想一下，如果依然采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，那么不管教學(xué)任務(wù)多么合理、完善，都無法從根本上改變高中生的英語學(xué)習(xí)行為，無法訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，如果可以豐富探究任務(wù)，讓學(xué)生自主突破任務(wù)難題，那么他們也必然可以積極展現(xiàn)自我，歸納有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，高中英語教師要積極組織探究式任務(wù)教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

例如，在“The Olympic Games”單元教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生以5人異質(zhì)小組的形式來探究本課知識，突破教學(xué)任務(wù)。首先，針對本單元的基礎(chǔ)知識任務(wù)，即掌握新單詞、詞組的具體用法，靈活整理用法知識，小組內(nèi)部需推選一名語音能力較好的學(xué)生負責(zé)檢查并糾正本組成員的語音問題。其次，小組成員需分工合作，重點閱讀、翻譯課文內(nèi)容，概述關(guān)于奧林匹克運動會的相關(guān)知識，歸納“一般將來時被動語態(tài)”的具體用法。然后，各個小組需就奧林匹克運動會展開小組討論，共享相關(guān)資料，闡述自己對奧林匹克運動會的印象與看法。

三、完善過程性任務(wù)評價

教學(xué)評價本身應(yīng)該是客觀反饋教學(xué)信息的基本因素，具備導(dǎo)向、激勵功能，但是由于傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)看重結(jié)果性的考試評價，使得不少學(xué)生備受打擊，失去了學(xué)習(xí)自信。對此，在實施任務(wù)教學(xué)法的時候，高中英語教師要完善過程性評價，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為，使其自主反思，自覺改正。

例如，在“English around the world”單元的任務(wù)探究活動結(jié)束之后，筆者就鼓勵本班學(xué)生積極自評。首先，學(xué)生需客觀判斷自身知識結(jié)構(gòu)的具體變化，肯定自己的認知發(fā)展，客觀承認與闡述自己的認知缺陷，以便及時接受他人和教師的知識輔導(dǎo)。其次，學(xué)生需客觀反思任務(wù)探究過程，分析自己是否按照預(yù)期設(shè)想突破了學(xué)習(xí)任務(wù)，分析成敗原因，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)英語知識，歸納有效方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都有積極影響。因此，高中英語教師要積極完善任務(wù)教學(xué)法，全力優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生生成英語智慧。

參考文獻：

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[2]柳靜瓊.基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語課堂教學(xué)研究[J].英語教師，2018，18（18）：59-61.

編輯 馮志強