新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

李明君 楊文濤 張永愛(ài)

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也不斷提高。在過(guò)去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只需要保證學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解即可，學(xué)生掌握了課標(biāo)要求的內(nèi)容，能通過(guò)考試即可，但是隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教育不能再以單純的教授知識(shí)為目的，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。但是現(xiàn)階段大部分的高中數(shù)學(xué)老師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，探究新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，著力提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;體系構(gòu)建

數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門主干課程，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中鍛煉思維能力至關(guān)重要。新時(shí)代下學(xué)生不僅僅要有知識(shí)的積累，更重要的是能力的培養(yǎng)、思維的提升，而傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，這就要求我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思傳統(tǒng)教育模式的弊端，接納先進(jìn)的教學(xué)思想，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。筆者根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，從存在的問(wèn)題、解決措施等方面對(duì)培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課堂互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂依然普遍存在著教師“一言堂”的授課模式，這種傳統(tǒng)的授課模式以教師的講述為主，教師為了按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)。學(xué)生與教師的交流互動(dòng)僅僅局限于簡(jiǎn)單的有關(guān)對(duì)與錯(cuò)的回答，教師拋出一個(gè)判斷題讓學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)，這種傳統(tǒng)的授課模式對(duì)教師按時(shí)完成授課任務(wù)起到了一定的作用，但是并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種問(wèn)答形式下，部分學(xué)生可能并未過(guò)多思考，只是簡(jiǎn)單跟隨他人進(jìn)行回答。由于同一個(gè)班級(jí)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，可能程度較好的學(xué)生已經(jīng)給出答案而程度較差的學(xué)生還未能理解題意，但是教師由于課程進(jìn)度的安排并不會(huì)細(xì)究每個(gè)學(xué)生的掌握狀況，這就導(dǎo)致老師不能真正掌握班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使得同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生差距不斷增大。

（二）教學(xué)形式固化，互動(dòng)教學(xué)成效不佳

現(xiàn)階段我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍以大班教學(xué)為主，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)成效并不顯著。在同一班中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師講同樣的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生不想聽(tīng)，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生聽(tīng)不懂，久而久之，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)。想要提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，首先要從教學(xué)方法入手，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異性因材施教，對(duì)水平相對(duì)較高的學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，對(duì)水平中等的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)水平較低的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)弱訓(xùn)練，實(shí)施“分層次教學(xué)”，針對(duì)不同的教學(xué)分組提出不同的問(wèn)題，開(kāi)展平行課堂，保證每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，保證每一個(gè)學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）教學(xué)主體錯(cuò)位，生本課堂難以落實(shí)

在新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，首先要保證學(xué)生在課堂上有足夠的發(fā)言權(quán)，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中貫徹落實(shí)“生本課堂”?！吧菊n堂”要求以學(xué)生作為課堂的主體，教師則在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中扮演引導(dǎo)者的角色。然而根據(jù)筆者的調(diào)查研究，依然存在著教師主宰課堂的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)階段大部分教師的影響較深，很大程度上對(duì)教師理解并實(shí)施新的教學(xué)模式是一種阻礙，最直接的表現(xiàn)就是教師不能對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的角色定位做出明確的判斷。

二、高中生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的措施

（一）以“生本課堂”為教學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，倘若依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，便違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)初衷。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)“生本課堂”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，明確自身引導(dǎo)者、構(gòu)建者的角色定位，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的想法給予充分的尊重，并及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉思維能力。

（二）以分層次互動(dòng)教學(xué)為教學(xué)形式

在具體的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況深入了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。在上課進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓每個(gè)小組的學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解并進(jìn)行討論，老師根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中掌握知識(shí)點(diǎn)。這種分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的綜合能力差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并針對(duì)不同的分組制定不同的教學(xué)方案。通過(guò)分層互動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生均可以在課堂上理解和接受一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上不“掉隊(duì)”。

（三）以先進(jìn)教學(xué)思想為導(dǎo)向

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師教學(xué)思想的先進(jìn)性決定了教師授課的先進(jìn)性，也決定了教師所培養(yǎng)出的人才的先進(jìn)性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的理解與掌握。例如，隨著科技的不斷進(jìn)步，新媒體進(jìn)入大眾的視野，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代潮流，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得課堂互動(dòng)多樣化、高效化。

總之，新課改的推進(jìn)不是一蹴而就的，任何一次改革都會(huì)遇到挫折與困難，數(shù)學(xué)這一學(xué)科作為課程改革的重中之重，應(yīng)當(dāng)受到人們的重視，而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，其能否貫徹落實(shí)事關(guān)人才培養(yǎng)的成敗，事關(guān)教學(xué)改革能否持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)。因此，教師要對(duì)這一問(wèn)題給予充分的重視，在課堂上給予學(xué)生充足的話語(yǔ)權(quán)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

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編輯 李 爭(zhēng)