基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的情境創(chuàng)設(shè)策略分析

倪志文

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為教育變革帶來新機(jī)遇，新課程實(shí)驗(yàn)和核心素養(yǎng)發(fā)展理論又對課堂教學(xué)提出新要求，隨著教學(xué)方式等的轉(zhuǎn)型，目前越來越多的人開始注重情境教學(xué)的運(yùn)用。通過問題、游戲、生活、媒體等多種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，既使枯燥乏味的理論知識充滿趣味性，也使抽象晦澀的原理定義變得簡單，從而讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)知識，并逐步提高其思維能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體;情境教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)策略

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)多媒體是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的融合，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)起快速迅捷的信息傳遞機(jī)制，實(shí)現(xiàn)在不同地理位置和設(shè)備系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)通信和資源共享，最終實(shí)現(xiàn)以文字、圖像、聲音、視頻等多媒體載體存儲的信息遠(yuǎn)距離的傳輸與共享[1]。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)具備共享性、即時性、整合性、跨越時空性特征。

情境教學(xué)是指教師在課程教學(xué)過程中，通過問題描述、游戲?qū)嶒?yàn)、生活實(shí)際、多媒體仿真環(huán)境等方式創(chuàng)設(shè)一系列真實(shí)情形，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，主動引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識和思維能力，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的，是一種經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)方法[2]。

二、創(chuàng)設(shè)策略

傳統(tǒng)的情境教學(xué)中，一般采用提問法創(chuàng)設(shè)情境，但是因?yàn)檎Z言表述的不恰當(dāng)，部分學(xué)生很難身臨其境地體會老師描述的情境。還有部分老師采用帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察的方式，但是因?yàn)榇嬖诎踩[患、時間浪費(fèi)嚴(yán)重等問題而較少采用。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體在課堂的使用，為實(shí)時創(chuàng)設(shè)情境提供了比較多的可能，束之高閣的情境教學(xué)逐漸展現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)和活力[3]。

1.提問情境法的應(yīng)用

問題是教學(xué)活動開展的誘導(dǎo)劑和推動力，高中階段的課堂教學(xué)也多次采用問題情境教學(xué)法，與傳統(tǒng)提問不一樣的是，引入網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)之后，很多老師選擇播放與問題相關(guān)的圖像、動畫、視頻，通過學(xué)生的觀察和老師的提問共同創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提升。問題的提出需要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，同時也凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在教授朱自清的《背影》時，教師在PPT上播放不同父親的背影，讓學(xué)生通過觀看PPT演示文稿引起共鳴，并提出如下問題：自己的父親是什么樣子的？父親留給你最深刻的印象是什么？通過學(xué)生的回答逐漸探究作者的一片孺慕之情。

2.游戲情境法的應(yīng)用

不論哪個年齡階段的學(xué)生都比較喜歡游戲，游戲自身的娛樂性和趣味性也更容易調(diào)動學(xué)生探究的欲望，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，因此游戲情境教學(xué)法使用比較頻繁。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，教師開展游戲更加容易，例如可以利用多媒體模擬“擊鼓傳花”等，選擇比較有趣的游戲可以更好地讓全體學(xué)生參與其中。但需要注意的是游戲不能喧賓奪主，游戲畢竟是輔助，課堂還是需要以傳道授業(yè)解惑為主。

3.生活情境法的應(yīng)用

知識來源于生活實(shí)踐，理論也需要服務(wù)于生活。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于時間、空間的局限，課堂與生活的關(guān)聯(lián)度不是非常大，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以隨時讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，教師也可以隨時設(shè)置比較真實(shí)的生活情境，在課堂中引入生活化的素材，讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)、場景等深化學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生在多媒體的媒介作用下聯(lián)系課堂知識和生活實(shí)踐，讓學(xué)生把理論知識遷移到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)起解決實(shí)際問題的能力。

例如，在高中化學(xué)“碳酸鈉與碳酸氫鈉”的教學(xué)過程中，教師通過PPT展示“蘇蘇兩姐妹”——“蘇打：碳酸鈉”和“蘇打：碳酸氫鈉”的演示動畫，讓學(xué)生觀察同樣的實(shí)驗(yàn)條件下兩種物質(zhì)不同的反應(yīng)，讓學(xué)生對廚房中的兩種物質(zhì)有更加深刻的了解。通過與生活的實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)以致用有更加深刻的體會，也讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)無用論的荼毒。

4.媒體情境法的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體課件輔助教學(xué)的優(yōu)勢愈加明顯，運(yùn)用它展示圖像、模擬實(shí)驗(yàn)、播放視頻等創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，能夠使枯燥的知識趣味化、抽象的概念具體化、深奧的道理淺顯化，有助于讓學(xué)生在多方面的感知體驗(yàn)下深入理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和獨(dú)立的思考力。

例如，在物理“透鏡成像原理”教學(xué)過程中，教師通過動畫演示一束光通過凸透鏡和凹透鏡的不同折射方向，幫助學(xué)生更加明確地理解焦距、倒像、實(shí)像、虛像的含義。

三、存在的問題

1.因地制宜教學(xué)觀念不夠

網(wǎng)絡(luò)多媒體引入課堂的初衷是讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀和具體，作為現(xiàn)代教學(xué)手段的一部分，其根本任務(wù)是提高教學(xué)效果，但是在目前的教學(xué)過程中，教師更多地將其作為演示工具，只是為了減少備課壓力和減輕書寫任務(wù)。由于每個學(xué)科都有其不同的內(nèi)容和特點(diǎn)，部分學(xué)科課程設(shè)置比較依賴多媒體，部分學(xué)科課程設(shè)計(jì)不適合多媒體課件的演示，將本來可以板書教授的內(nèi)容生搬硬套到多媒體演示上，容易起到相反的效果。多媒體課件不是知識內(nèi)容簡單的媒體替換，不深入了解學(xué)科實(shí)際，不制作合理的教學(xué)課件，不能起到促進(jìn)教學(xué)的效果。

2.課件內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊

優(yōu)良的課件離不開對多媒體信息特性的了解，也離不開對教學(xué)試驗(yàn)資料和理論知識的挖掘，但就目前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多老師制作的課件質(zhì)量不太理想，仍然存在相當(dāng)多的問題。在備課階段沒有深入鉆研教材、梳理教學(xué)脈絡(luò)，制作出來的課件重點(diǎn)不突出、條理不清晰、布局不合理、顏色對比不強(qiáng)烈、配圖不貼切、文字不簡潔，花里胡哨的圖片極容易分散學(xué)生的注意力，也降低了教師的威信。很多老師對多媒體教學(xué)存在誤解，他們認(rèn)為多媒體就是文字、圖像、聲音、動畫等諸多元素的簡單堆砌，沒有側(cè)重點(diǎn)也沒有專注度，因此無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.師生溝通方式障礙頻出

網(wǎng)絡(luò)多媒體使用得當(dāng)與否對課堂教學(xué)成敗影響重大，在采訪部分學(xué)生之后發(fā)現(xiàn)目前仍然有一些值得關(guān)注的問題，比如師生之間缺乏交流，多媒體的使用讓老師僅僅滿足于課件進(jìn)度的推進(jìn)，讓學(xué)生的注意力僅集中在計(jì)算機(jī)終端上，傳統(tǒng)的肢體動作、語言、表情等師生之間溝通的方式消失不見，容易讓學(xué)生感到授課形式單調(diào)枯燥。這種情景下，網(wǎng)絡(luò)多媒體成為束縛師生的桎梏，讓教師越來越缺少講授知識的靈活性和處理突發(fā)情況的及時性，教師的人格魅力和教學(xué)特色被削弱。

4.課堂信息組織雜亂無章

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下課堂內(nèi)容存儲量增大、教學(xué)展示播放速度加快，個別老師在利用其開展情境教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生大腦處理信息的能力，也忽略了學(xué)生知識儲備不如老師的事實(shí)，一節(jié)課的走馬觀花式學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生對大量的新內(nèi)容應(yīng)接不暇，課堂筆記記錄斷斷續(xù)續(xù)，知識缺少分析整合，最終使學(xué)生在腦力疲勞和視覺疲勞的雙重夾擊下厭棄學(xué)習(xí)。另一部分學(xué)生被華麗的色彩和變化的畫面吸引，卻沒有認(rèn)真理解教師的講解和思路。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式下，容易出現(xiàn)信息含量過大的問題，需要老師和學(xué)生及時調(diào)整，改變雜亂無章的狀態(tài)。

四、對策研究

1.立足學(xué)生實(shí)際整合課程資源

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的情境教學(xué)課程設(shè)置必須遵循教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行課程資源整合過程中，需要對教材、教參、多媒體資源進(jìn)行篩選、整合，去粗存精、去蕪存菁，使已有教學(xué)資源得到優(yōu)化，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師精心編寫校本化教材，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力特征，自主開發(fā)符合學(xué)生心理認(rèn)知、知識建構(gòu)進(jìn)程的教材體系，做到因材施教。在長期的堅(jiān)持之后，逐漸實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的開發(fā)整合，并建設(shè)學(xué)校自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)數(shù)據(jù)庫資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變。

2.提高多媒體課件制作水平

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，云資源和大數(shù)據(jù)觀念深入人心，在這種背景之下教師更應(yīng)該充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的高速傳輸、人機(jī)交互、跨越時空等優(yōu)勢，精心制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，將復(fù)雜艱澀的原理變得簡潔生動，將危險(xiǎn)麻煩的實(shí)驗(yàn)變得安全直觀，實(shí)現(xiàn)教師的多媒體課件制作水平的提升。

學(xué)校和教師應(yīng)該定期開展教師計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)，幫助教師對多媒體課件制作理念有更加深刻的理解，更加了解多媒體課件中文字顏色、頁面布局、圖片插入、動畫設(shè)置、動作路徑等的注意事項(xiàng)，避免因?yàn)槎嗝襟w課件制作不當(dāng)分散學(xué)生的注意力，真正提高全校教師的課件制作能力。

3.加強(qiáng)多媒體硬件設(shè)施建設(shè)

近些年各種新技術(shù)和新設(shè)施更新?lián)Q代速度加快，各種軟件資源推陳出新速度加快，各個學(xué)校應(yīng)該密切關(guān)注教學(xué)前沿科技動態(tài)，及時淘汰落伍教學(xué)設(shè)施、安裝新型硬件設(shè)備。基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的情境教學(xué)離不開各種硬件資源和軟件資源的支持，但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校因?yàn)橘Y金的限制，往往十多年未曾更換設(shè)備，老舊、落伍的設(shè)施無法滿足高版本軟件的安裝需要，頻繁發(fā)生的軟硬件故障也降低了教師使用的積極性，所以各個學(xué)校應(yīng)該注重增強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，及時引入錄播教室、翻轉(zhuǎn)課堂、云教室等新設(shè)備，安裝相應(yīng)的功能教室，加強(qiáng)對多媒體硬件資源的管理和維護(hù)，真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體推動教學(xué)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖兵.榮格分析心理學(xué)對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的啟示[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（6）：42-43.

[2]成永吉.論情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].學(xué)周刊，2019（22）：77.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境教學(xué)探索”（課題編號為GS[2018]GHB3252）階段性研究成果。

編輯 李博寧