論新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

梁彥珺

摘 要：在推行新課改之后，各個(gè)學(xué)科都以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)科目也不例外，英語(yǔ)作為我國(guó)高考的三門(mén)主科之一，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)其的重視度都很高。以新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題，分析傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，探究新穎、高效的英語(yǔ)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)方式;研究策略;新課改

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)方式的弊端

英語(yǔ)一直是我國(guó)高中教育中的主修科目之一，很多學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都存在偏科的情況，而這類(lèi)本身就不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生，更是很難在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)不足，很多學(xué)生甚至在上了大學(xué)之后，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是抱有排斥的態(tài)度。這是因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師注重成績(jī)，對(duì)于課程的設(shè)置，也只是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)本身的目的并不僅僅是取得成績(jī)，更多的是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后可以完全掌握并使用這門(mén)語(yǔ)言。但是很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)也僅是“分析考點(diǎn)”“背語(yǔ)法、記單詞”這樣的傳統(tǒng)模式。最終，學(xué)生只學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)寫(xiě)作，并不能用口語(yǔ)進(jìn)行交流，這也是“啞巴英語(yǔ)”成型的原因。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)課堂變得枯燥無(wú)味，十分影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、新課改理念對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

在新課改的要求下，高中英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）將學(xué)生看作課堂的“中心”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式都是將教師看作“太陽(yáng)”，將知識(shí)傳播給學(xué)生，不單單是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在新課改之前，我國(guó)大部分課堂基本都是這樣的教學(xué)模式。新課改的基本要求就是將學(xué)習(xí)的進(jìn)程交還給學(xué)生自身，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）教師在教學(xué)過(guò)程中，扮演引路人的角色。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，在新課改的教學(xué)模式中，教師主要對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用。教師不再是知識(shí)的主要傳授者，學(xué)生要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)課本、學(xué)習(xí)知識(shí)，教師只是該過(guò)程中的“指示牌”，教師要做好的就是合理規(guī)劃教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行合作分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要做的就是在開(kāi)始合作學(xué)習(xí)之前做好分組工作，并確定好學(xué)生要研究的目標(biāo)。（3）一改以往的教學(xué)模式，探究新型高效的教學(xué)模式。僅拿高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足新課改對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的需要。要研究出新的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)從之前的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢允炀氄莆詹⑹褂糜⒄Z(yǔ)。也就是說(shuō)，對(duì)于現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的教學(xué)，新課改理念更注重的是學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生以及教師的側(cè)重點(diǎn)慢慢從成績(jī)向自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移，這就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的新課改要求。

三、新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改變

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目的僅限于高考。因此，所選的教學(xué)內(nèi)容是基于課本和考試大綱。但是，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要目的是作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，在今后進(jìn)行運(yùn)用。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的背單詞、記語(yǔ)法中脫離出來(lái)，多利用多媒體資源，接受課外的英語(yǔ)知識(shí)。例如：在講授“Beijing Opera”時(shí)，教師可以搜集一些有關(guān)京劇的資料，或者記錄京劇的英文紀(jì)錄片。還可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從單詞轉(zhuǎn)變到課文中來(lái)，課文不同于單詞，在一篇課文中，學(xué)生可以學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)有很多。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對(duì)于課文的精講也只是分析該課文的重點(diǎn)語(yǔ)法例句。學(xué)生可以自己對(duì)課文進(jìn)行通讀，這樣會(huì)有增強(qiáng)語(yǔ)感的好處。

（二）轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)的教學(xué)方式

在信息化資源進(jìn)入高中教學(xué)之后，很多教師都開(kāi)始使用多媒體教學(xué)，這是一種值得推廣的教學(xué)方式。例如，教師可以將備課方式改為PPT形式，運(yùn)用PPT課件來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，更加多元化，教師在課件中插入的內(nèi)容也更多，可以在課件中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等。

除了利用多媒體教學(xué)外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講到問(wèn)路這一課時(shí)，教師可以找學(xué)生來(lái)扮演“指路人”和“問(wèn)路人”，讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的句子來(lái)完成一個(gè)小小的情景劇。這樣的教學(xué)方式不僅可以增加學(xué)生的課堂參與度，還能給課堂增加很多樂(lè)趣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與人們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系。

（三）對(duì)高中英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系作出整改

說(shuō)到底，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估體系才是決定高中英語(yǔ)改革方式的重點(diǎn)。如果還使用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)估，那新課改所要求的教學(xué)方式整改就不能發(fā)揮作用。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估方式是十分重要的。可以將評(píng)估方式轉(zhuǎn)變得更加多元，例如：將分?jǐn)?shù)作為評(píng)估的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用水平作為另一項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣從根本上改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，才能保證高中英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成功。

四、結(jié)束語(yǔ)

成績(jī)只是衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，并不能將成績(jī)作為教育的最終目的。希望以上方法可以在之后的高中英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中起到作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃曉丹.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J].廣東教育（綜合版），2016（1）：38.

編輯 張佳琪