問題教學(xué)理論在物理教學(xué)中的實(shí)踐研究

何廣山

摘 要：高中時(shí)期的物理課程在所有課程中是比較難學(xué)和難懂的，為了全面提升學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，教師在實(shí)際教學(xué)中要嘗試使用更多的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠獲得更為優(yōu)良的發(fā)展空間。問題教學(xué)理論具有探究學(xué)習(xí)的特征，其能夠激發(fā)學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。所以，基于問題教學(xué)理論相關(guān)內(nèi)容的探究，在高中物理課程的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，挖掘高中學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性與自主積極性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)理論;高中時(shí)期;物理課程;實(shí)踐應(yīng)用

基于學(xué)生的自學(xué)與探討，學(xué)生已經(jīng)具備一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，并且也能夠?qū)ξ锢硪?guī)律有良好的理解，這個(gè)時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理這部分知識(shí)當(dāng)中的要點(diǎn)內(nèi)容，能讓學(xué)生基于自身思維能力將既有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化與條理化，對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理完善，培養(yǎng)并且發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力。

一、問題教學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為國家綜合能力的展現(xiàn)，而高中物理教學(xué)具有提升國民科技文化素養(yǎng)的責(zé)任。可是一直以來我國都是應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就只是為了應(yīng)對(duì)考試，教師為了提升升學(xué)率，更加重視向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中重視理論知識(shí)卻輕視實(shí)踐過程，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出的要求了，物理教學(xué)一定要肩負(fù)起拓寬學(xué)生眼界、挖掘?qū)W生潛在能力的責(zé)任，探索適合我國國情與學(xué)生特征的教學(xué)方式，這需要所有教職工作者共同努力。人們?cè)谒妓?、探究與實(shí)踐的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而問題教學(xué)相關(guān)理論具有非常悠久的歷史，在古希臘時(shí)期就已經(jīng)提出來了，可是問題教學(xué)方式是20世紀(jì)才創(chuàng)立的，并且其是基于多種理論而創(chuàng)立的。

問題教學(xué)法的理論依據(jù)有三種，即方法論、心理學(xué)以及系統(tǒng)論、控制論、信息論。方法論雖然對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行解釋，可是其理解是片面的，就只是對(duì)感性反映方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，忽視了理性反映方面。心理學(xué)依據(jù)方面，思維實(shí)際上就是問題性的思維，在問題的提出和解決過程中，其先提出問題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，并且基于此提出問題，嘗試使用既有知識(shí)對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行解決，尋找對(duì)應(yīng)的解決方法，并且進(jìn)行檢驗(yàn)分析。系統(tǒng)論、信息論、控制論方面，強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)是一個(gè)非常反復(fù)的過程。其中，教師要對(duì)實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)過程會(huì)影響管控過程的邏輯內(nèi)容與心理內(nèi)容，需要實(shí)施合理有效的管控，創(chuàng)設(shè)并且提出指令，也就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題情境，這可以基于問題的提出、學(xué)習(xí)任務(wù)布置以及課后作業(yè)的形式來完成。學(xué)生完成教師提出的指令，對(duì)教師提出的問題內(nèi)容進(jìn)行概述并且嘗試提出解決方式，這個(gè)過程中教師與學(xué)生要進(jìn)行雙向反饋與聯(lián)系。基于新的指令內(nèi)容教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)交流關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中基于教師、自身的指令進(jìn)行實(shí)際探究。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)或者直觀演示，學(xué)生則是要基于教師的提問、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)等進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、問題教學(xué)理論在現(xiàn)代高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究

問題教學(xué)相關(guān)理論中，實(shí)際教學(xué)基于問題的提出與解決來獲得更多的新知識(shí)，來鍛煉學(xué)生的問題性思維能力，也就是說，在物理課程的實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的問題，使學(xué)生能夠在矛盾中開展積極有效的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生能夠積極探析和學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)

在高中物理課程實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多種：

基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，比如，在為學(xué)生講解“練習(xí)使用多用電表”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可在實(shí)驗(yàn)過程中使用內(nèi)、外兩種接法去測(cè)量同一個(gè)電阻的阻值，測(cè)量所得到的結(jié)果是不同的，不同的測(cè)量結(jié)果會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

實(shí)際教學(xué)中教師可為學(xué)生羅列出需要解決的事例，以此創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題情境。在為學(xué)生講解“速度變化快慢的描述——加速度”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可為學(xué)生進(jìn)行事例羅列，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，在有效解答相關(guān)問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題情境。

令學(xué)生基于理論知識(shí)的解釋現(xiàn)象、事例等進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在為學(xué)生講解“力的分解”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，基于問題內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)：“將一個(gè)砝碼放置在桌子上，用一根細(xì)線將其提起來，那么是使用一根細(xì)線容易斷裂還是使用兩根細(xì)線更容易斷裂呢？”學(xué)生回答說一根細(xì)線會(huì)更加容易斷裂，基于此教師可為學(xué)生進(jìn)行演示，可是演示所得的結(jié)果卻與學(xué)生的判斷是相反的。使用一根細(xì)線能夠把砝碼平穩(wěn)地提起來，而使用兩根細(xì)線去進(jìn)行操作的時(shí)候，線卻一下子就斷了。是什么原因?qū)е聝筛?xì)線的承重能力不如一根細(xì)線的呢？這種與常理相背離的問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思索積極性，內(nèi)心當(dāng)中產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生也能夠積極參與到問題情境當(dāng)中。

教師在實(shí)際教學(xué)中，基于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題情境。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很多時(shí)候需要將電路電流大小進(jìn)行改變，比如調(diào)節(jié)燈的明亮程度、電視音量、空調(diào)的制冷程度等，教師可利用這些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提問要怎樣改變電路當(dāng)中的電流大小。同時(shí)教師也可基于通常思維和科學(xué)觀念之間存在的矛盾構(gòu)建問題情境。比如，教師為學(xué)生講解“牛頓第三定律”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探討：“普通人在同運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行拔河競(jìng)賽的時(shí)候誰能夠獲勝？”學(xué)生回答是運(yùn)動(dòng)員，基于此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思索與探究，并且產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的問題情境。

高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)某一物理現(xiàn)象的猜想提出來，并且基于對(duì)應(yīng)的檢驗(yàn)來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。比如，教師在為學(xué)生講解“機(jī)械振動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)演示現(xiàn)象的表現(xiàn)之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，之后基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，基于這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論的積極性。

在高中物理課程的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突?；诟咧形锢斫處焷碇v，這是一種合理而有效的引導(dǎo)方式。問題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上解釋了事物本身的矛盾，能夠讓主體的既有認(rèn)知處在平衡狀態(tài)，并且激發(fā)學(xué)生的思維能力，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生成為問題內(nèi)容的探究者，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)并且發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生疑問的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)順其自然地發(fā)展下去了。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主而獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)

在高中物理課程的實(shí)際教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更可以使用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠獨(dú)立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供其自主學(xué)習(xí)的提綱或者是參考資料。教師可先印制好，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)給學(xué)生。提綱內(nèi)容一定要緊緊圍繞教材內(nèi)容，其中要包含學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)既有材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納。要求參照資料一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，學(xué)生更容易閱讀和理解，具有積極作用。

教師可為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生進(jìn)行觀察或者實(shí)際操作，學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納。比如，“牛頓第二定律”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并且獲得對(duì)應(yīng)的結(jié)論，必要的時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，基于自己需要的器材向教師申請(qǐng)，獨(dú)立完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容?，F(xiàn)代是信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)在教育行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，加大了信息數(shù)據(jù)的傳輸容量，更提升了信息資源的可信程度。比如，在“交變電流”相關(guān)知識(shí)的講解過程中，教師可使用計(jì)算機(jī)對(duì)交流電的圖像進(jìn)行描繪與展示等，對(duì)于不容易理解和記憶的物理事實(shí)，教師可使用多媒體方式為學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生有更為直觀、明確的感受，對(duì)問題、知識(shí)等也會(huì)有更為深入的理解和記憶。

3.組織學(xué)生進(jìn)行探究解答

高中學(xué)生經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)之后，會(huì)出現(xiàn)很多不同的疑惑，這個(gè)時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其將自己存在疑惑的地方提出來，并且羅列出來，教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)于學(xué)生普遍存在的疑惑問題，教師要綜合教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)，擬定討論的題目，組織學(xué)生進(jìn)行探討、解答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，相互答辯和啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更加深入的理解與記憶。

綜上所述，學(xué)生基于問題教學(xué)方式能夠?qū)⒆约簩?shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題解決掉，在深化認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)良好的理解、掌握與記憶，作為高中物理教師，一定要重視對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的分析與延展，要重視物理規(guī)律的應(yīng)用條件，讓學(xué)生能夠從更多角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)層次不同的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身既有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的遷移，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓幾名學(xué)生進(jìn)行演練，并且對(duì)其在學(xué)習(xí)中易于出錯(cuò)的地方進(jìn)行及時(shí)有效的糾正，基于教學(xué)時(shí)間層面的制約，教師一定要注意，課堂練習(xí)過程中的選題一定要做到精煉、靈活，盡量做到靈活而多樣，并且一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。

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編輯 李博寧