基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論下生態(tài)課堂的研究

李桂芳

摘 要：通過不同的具體課例探討新課改下圍繞發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的生態(tài)課堂的模式和特點。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);生態(tài)課堂;英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中指出，普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。它的培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出：深化高考考試內(nèi)容改革，明確了高考“考什么”，即：必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值。

多個高中英語教育的指導(dǎo)性文件都提出核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)這個關(guān)鍵詞。在這種新的形勢下，全國各地高中英語教師在教學(xué)實踐的過程中紛紛提出各種觀點、看法和理論，生本課堂、生命課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、體驗課堂等教學(xué)模式層出不窮，試圖探討出最行之有效的踐行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。其中構(gòu)建高中英語生態(tài)課堂的理論尤為突出，因為它的核心理念是尊重、喚醒、激勵生命，它追求有序、有情、有效、有趣。它的特點包括民主平等（指生生平等、師生平等）、自然和諧、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用、以人為本與因材施教，和多元的評價方式與個性發(fā)展等。這些理念與踐行學(xué)科核心素養(yǎng)這個目標(biāo)不謀而合，與打造和諧社會的精神主旨不謀而合。

那么如何打造高中英語生態(tài)課堂？在討論這個問題之前有必要弄清楚生態(tài)課堂的理論來源。

生態(tài)課堂的理論基礎(chǔ)來源于生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)。 教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象的一門科學(xué)。它是依據(jù)生命學(xué)的原理，特別是生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育之間相互作用的規(guī)律和機理等。各種生態(tài)因子主要是指為教育提供必需的物質(zhì)、能量、知能和信息等。

在教育教學(xué)領(lǐng)域， 最先將生態(tài)理論引進教學(xué)課堂的美國學(xué)者沃勒首先提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念， 之后， 美國另一學(xué)者克雷明把生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于教育主體在物質(zhì)、精神環(huán)境中的發(fā)展規(guī)律研究，同時提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。隨著生態(tài)學(xué)思想在教育界的廣泛應(yīng)用， 有學(xué)者大膽提出了具有前瞻性的思考：“現(xiàn)代教育向生態(tài)化方向發(fā)展， 未來教育將呈現(xiàn)生態(tài)化的發(fā)展趨勢， 這可能預(yù)示教育發(fā)展的一個新時代——教育生態(tài)化時代”。這一觀點凸顯了構(gòu)建生態(tài)課堂的重要意義。（甘麗華，2016）

網(wǎng)上關(guān)于生態(tài)課堂的理論和探討已經(jīng)很多，因此筆者擬從一個一線高中英語教師的角度跟大家分享并探討幾個具體的高中英語生態(tài)課堂課例。

課例一

安徽省東至縣第二中學(xué)青年骨干教師，安徽省高中英語優(yōu)質(zhì)課評選活動三等獎獲得者吳紅霞老師于2019年5月上了一節(jié)成功的生態(tài)觀摩課。

課堂實錄

高中英語牛津版教材選修八中有篇課文談到Robert Jones 與他的著名詩歌“A Red，Red Rose”。這是一節(jié)泛讀課。吳老師沒有按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生先去閱讀關(guān)于介紹Robert Jones的文章，而是利用多媒體，利用網(wǎng)上資源，利用軟件PPT制作了一個課件，標(biāo)題是How can we appreciate poems？用這個課件引導(dǎo)學(xué)生去欣賞英文詩歌，上了一節(jié)別出心裁的詩歌欣賞課。

課堂一開始，她用學(xué)生耳熟能詳?shù)奶圃娎畎椎摹鹅o夜思》（英文版）導(dǎo)入，緊接著呈現(xiàn)了一張課堂評價表（Evaluation Form），如下：

她用這張評價表先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了唐詩《靜夜思》，使學(xué)生在不知不覺中理解并掌握了欣賞詩歌的關(guān)鍵詞，也是生詞，如theme， rhyme，image，figure of speech，repetition， simile等，

然后又用這張評價表引導(dǎo)學(xué)生欣賞“A Red，Red Rose”（Robert Jones 著），指導(dǎo)他們合作找出這首詩歌的theme， rhyme，image及所用到的figure of speech，repetition， simile等，最后又用這張評價表引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的英文詩歌。整節(jié)課一氣呵成，有順其自然的課堂輸入，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)了課堂輸出。

總結(jié) 這節(jié)課可以看作是一節(jié)成功的生態(tài)課堂的典型課例。

第一，從生態(tài)課堂的環(huán)境因子去分析，涉及變量因子是教學(xué)手段和教學(xué)工具的選擇。視覺上教師選用當(dāng)下最受歡迎的多媒體展示手段，用PPT直觀地呈現(xiàn)授課內(nèi)容。同時為了讓學(xué)生更直觀地感受詩歌的魅力，她沒有采用常規(guī)的直接播放詩歌錄音的方式，而是自己充滿感情地朗讀，繼而又引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在聽和讀中親身感受詩歌、領(lǐng)悟詩歌，來一次與詩人跨越時空的靈魂碰撞。

第二，從教學(xué)設(shè)計上來說，這節(jié)課利用學(xué)生原有的關(guān)于詩歌的知識作為切入點，自然地導(dǎo)入到英文詩歌這個話題上，可以說是無縫對接。巧妙設(shè)置的詩歌欣賞評價表（Evaluation Form）在教學(xué)過程中起到關(guān)鍵作用，有效引導(dǎo)并激活學(xué)生的相關(guān)知識點，引起學(xué)生的共鳴。課堂氣氛非?；钴S，并在課堂結(jié)尾學(xué)生創(chuàng)作的詩歌作品呈現(xiàn)環(huán)節(jié)達到高潮。

第三，從教學(xué)資源和教學(xué)調(diào)控上來說，教師能夠很好地把控教學(xué)節(jié)奏，并注重思維方式的引導(dǎo)，適時點撥;注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);在教學(xué)資源的拓展方面注重知識技能的應(yīng)用能力的培養(yǎng);借助學(xué)生對于詩歌的欣賞進一步引導(dǎo)其去模仿，去實踐，很好地將知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)結(jié)合在一起。

第四，從學(xué)生的參與度及課堂師生交流、生生交流及教學(xué)效果來看，這節(jié)課教師成功地引導(dǎo)了學(xué)生去思考，去參與。在學(xué)生交流過程中，教師的實時觀察，適時點撥，激勵性評價等顯然起到助燃的催化劑的作用。學(xué)生激情迸發(fā)，在即興展示詩歌環(huán)節(jié)，多組學(xué)生積極踴躍地上臺朗誦自己的詩歌作品。

課例二

山東省青島二中紀筠老師在全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源網(wǎng)上上傳了一節(jié)觀摩課供全國受訓(xùn)教師觀摩。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，紀老師自始至終都是一個引導(dǎo)者的角色，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)著學(xué)生步步深入理解課文，理解話題，充分體現(xiàn)了高中英語新課改要著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)主旨。

課堂實錄

紀老師首先利用電影Home Alone的一個小片段，問：“Have you seen this film？Whats the name of the boy？”一下子激起了學(xué)生的興趣。然后展示更多的著名演員的圖片，牢牢地抓住學(xué)生的注意力。然后老師說：“They are world-famous. They look beautiful，charming，and wealthy. Do you think so？It seems that they must lead quite a happy life. But is it really true？Do you want to know their real life？”這樣很自然地導(dǎo)入了今天的課文話題：Are stars lives perfect as we think？

緊接著，紀老師采取任務(wù)型教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先讓學(xué)生快速閱讀，并選出關(guān)于課文標(biāo)題的正確選項，引導(dǎo)學(xué)生總體把握文章。然后給出一個表格，利用這個表格引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)上把握理解文章，并使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。第三步播放錄音，讓學(xué)生跟讀，然后根據(jù)上下文去猜測課文選句中的紅體字的含義。學(xué)生既學(xué)習(xí)了新詞，又在用英語解釋單詞的過程中訓(xùn)練了英語思維。

在Post-reading的練習(xí)中，紀老師首先利用書后練習(xí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，進行聽力訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生聽力的能力。然后又一次利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生用本課的詞組和句型來談?wù)撐覀兎浅Ｊ煜さ膸讉€明星，以此既回顧了所學(xué)內(nèi)容，又拓展了話題，而且又使學(xué)生學(xué)有所用，體現(xiàn)了語言是為現(xiàn)實服務(wù)的宗旨。最后又創(chuàng)設(shè)了一個情景，讓學(xué)生進行辯論：“If you can choose，would you like to be a famous star？Why or why not？”

總結(jié) 這節(jié)課總體上也可以說是生態(tài)課堂的一個典型課例。

第一，從教學(xué)資源上來說，紀筠老師本身是優(yōu)秀的教學(xué)資源。她從容不迫，干凈利落，一氣呵成，不拖泥帶水的教學(xué)風(fēng)格使繼續(xù)教育受訓(xùn)者們大開眼界。她成功的引導(dǎo)，優(yōu)秀的課堂調(diào)控能力，使學(xué)生成為課堂活動的主體，課堂氣氛活躍融洽，甚至教學(xué)過程中錄音機出現(xiàn)的小小故障也絲毫沒影響到師生的情緒;此外，她善于開發(fā)、應(yīng)用來自學(xué)生的、生活的、生成的各種教學(xué)資源，善于利用多媒體教學(xué)輔助手段，播放電影片段、展示圖表、呈現(xiàn)題目，增加了課堂容量，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的思維和視野。

第二，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)調(diào)控以及教學(xué)效果上來說，整個教學(xué)設(shè)計一環(huán)套一環(huán)，緊緊抓住學(xué)生的注意力和思維;課堂問題的設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是“If you can choose， would you like to be a famous star？Why or why not？”這個問題的提出，將學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，從明星延伸到自身，既升華了主題，又聯(lián)系了實際，也從不同側(cè)面進行了道德、情感和價值觀的教育，并且將話題向?qū)W生精神層面進行了深度拓展。課堂任務(wù)型活動的設(shè)計牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去討論，去合作學(xué)習(xí)。教學(xué)調(diào)控上各環(huán)節(jié)時間安排科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)動靜結(jié)合，張弛有度，既留有獨立思考的空間，又提供充分交流的機會。

第三，從多元評價上來說，這節(jié)課使用相當(dāng)多的鼓勵性詞匯，如ok、good、excellent、You did a good job！很好地肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，助長了學(xué)生的熱情，這樣的氛圍有利于使學(xué)生的情商受到潛移默化的影響。同時紀筠老師非常注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用靈活多樣的評價方式。不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程與方法。這些對于輕松愉快的課堂氛圍的營造都有非常好的促進作用。學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)討論，更能促進他們身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

生態(tài)課堂的特點

從以上兩個不同的成功課例可以看出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論下的生態(tài)課堂模式可以是不同的，因為教無定法，但它們都有一些共同特點。

一、關(guān)注學(xué)生身心思維的全方面協(xié)調(diào)發(fā)展，注重知識與技能并重，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀;關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一便是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，因為“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。我們要培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的人;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的人。

二、充分利用教學(xué)資源

現(xiàn)在已經(jīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，多媒體信息技術(shù)的運用基本已成普遍趨勢。一方面，用好多媒體，使之成為教學(xué)有用的輔助手段，值得教師好好探索。多媒體課信息量大，而且直觀形象，但多媒體課也有缺點，比如課堂容量大，但課時有限，學(xué)生還沒來得及消化掉一批信息，下一批信息又灌涌進來，結(jié)果給學(xué)生的大腦皮層留下走馬觀花的印象。因此合理有效地利用多媒體信息技術(shù)成為新時代下所有教師值得探索的課題，包括高中英語教師。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進各學(xué)科之間的大融合也是互聯(lián)網(wǎng)信息時代催生下高中英語教育的必然趨勢?，F(xiàn)在的高中英語閱讀量非常大，涉及的話題五花八門，囊括歷史、地理、人文甚至自然科學(xué)、實驗報告等，因此高中英語教育不能僅僅局限于課本的那些語言及語法知識，教師要根據(jù)需要適當(dāng)拓展話題，拓展話題的寬度和深度，如同上面課例中提到的兩位老師一樣;同時引導(dǎo)學(xué)生就相應(yīng)話題展開討論，使學(xué)生在討論中徹底理解話題及話題展開的意義。但人都是具有局限性的，教師也一樣。那么，當(dāng)文章涉及的話題是教師的盲點或薄弱點時，如何能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科地拓展話題？這時便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。所以互聯(lián)網(wǎng)資源對于促進學(xué)科之間的大融合有著不可估量的潛力。當(dāng)然互聯(lián)網(wǎng)資源只是隨著信息化時代的發(fā)展而逐漸成為教學(xué)資源中的一個主要資源，其他可利用的教學(xué)資源包括一些傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍類資源，生活常識資源，學(xué)科類相關(guān)知識資源等。充分利用好所有這些資源對于構(gòu)建生態(tài)課堂有著積極作用。

三、課堂上采用多元化評價方式

不同課型，不同內(nèi)容，不同對象，采用不同的評價手段和方式，有利于激勵學(xué)生主動去探索學(xué)習(xí)，并在探索中長久地維持其興趣從而堅持到底。上面課例中特別提到吳老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌時用到一張評價表，這張評價表在整節(jié)課中起到了舉足輕重的作用。如下：

時 間：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?匯報者：

課 題：

任務(wù)說明：每次上課前一位學(xué)生用五分鐘左右的時間用英語做一個課堂報告，可以是即興演講，可以是朗誦或背誦詩歌或文章，可以是新聞播報，可以唱一支英文歌曲，或者講一個英文小故事，形式不限。

這張表在促進學(xué)生開展課前五分鐘課堂報告時進行自我評價和互相評價起到很好的引導(dǎo)作用。朱慧華老師提出在幫助學(xué)生良好聽力習(xí)慣養(yǎng)成方面可參考下表：

教師在教學(xué)實踐過程中要多摸索探討類似的行之有效的評價方式?？梢圆扇】陬^評價，也可以采取如上的表格式評價。評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生自己，或者小組互評?？梢约磿r評價，也可以是延時評價、階段評價等。這些對于輔助教學(xué)有事半功倍的效果，對引導(dǎo)學(xué)生促進他們主動積極地學(xué)習(xí)并最終形成正確的終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀無疑是有巨大作用的。

四、教室環(huán)境關(guān)系和諧

教室環(huán)境關(guān)系里包含師生關(guān)系，生生關(guān)系，人與環(huán)境的關(guān)系，及環(huán)境與環(huán)境的關(guān)系。師生關(guān)系融洽，互相尊重，共同發(fā)展。教師要多用激勵性語言鼓勵學(xué)生，要關(guān)注個體差異，不要歧視差生。要尊重和愛護學(xué)生，教師也有向?qū)W生學(xué)習(xí)的地方。生生關(guān)系指的是學(xué)生之間友愛，能在合作學(xué)習(xí)中共同成長。人與環(huán)境的關(guān)系是指在教室內(nèi)形成一個共同學(xué)習(xí)的積極向上的氛圍。這種氛圍一旦形成，就能反過來作用于人，影響人。環(huán)境與環(huán)境的關(guān)系是指創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的外部條件，比如教室里是否擁有現(xiàn)代化的教學(xué)用具，課桌椅的擺放是否利于學(xué)生有效地開展課堂活動等。總之，這些關(guān)系都是發(fā)展和諧的環(huán)境關(guān)系的合力。這些合力對于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新新人有著潛移默化的影響。

參考文獻：

[1]甘麗華.基于生態(tài)教學(xué)理論下的高中英語生態(tài)課堂構(gòu)建探析[J].西部皮革，2016（24）.

[2]朱慧華.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生“傾聽習(xí)慣”的實踐研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（10）.

編輯 王振德