小學高段英語讀寫作業(yè)設計

蘇蕾蕾

[摘要]一定數量的高品質作業(yè)是課堂教學的有益補充，對學生的英語學習成效具有決定性的影響。在小學高段的英語教學中，教師需要結合讀寫訓練目標，從提升學生的英語閱讀理解能力和寫作能力的角度出發(fā)，巧妙地進行閱讀與寫作的整合，設計多樣性、實用性的英語作業(yè)，保障小學高段英語教學目標的順利圓滿實現。

[關鍵詞]小學高段;英語閱讀;英語寫作;作業(yè)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0084-01

在小學高段的英語學習中，閱讀與寫作已經成為課堂教學的重點和難點，直接影響著學生英語綜合能力的形成與發(fā)展。眾所周知，閱讀與寫作是相輔相成的關系。教師在讀寫結合的理念指導下，除了在課堂教學中進行閱讀與寫作的整合教學之外，還需要進行有效的課外延伸，在布置課外作業(yè)時，有意識地設計讀寫相結合的作業(yè)，有目的、高效率地鍛煉學生的閱讀與寫作技能，促進學生形成良好的思維品質，全面提升英語讀寫水平。

一、根據學習主題，選定英語讀寫作業(yè)內容

教師在設計小學高段英語讀寫作業(yè)時，首先需要根據課堂學習的內容，選擇具有相關性的閱讀材料，明確寫作主題，引導學生通過完成讀寫作業(yè)，達到深入理解教材內容和主題的效果，使學生可以在讀寫結合的過程中，掌握相關語言表達方式，學會靈活運用英語進行精彩的表達。

例如，在學習PEP版小學英語6A的Unit 3《Myweekend plan》后，教師根據本單元的學習內容和主題，布置了讀寫作業(yè)，“Try your best to find a English articleabout weekend activities，read it through，and then find someuseful information，learn helpful expressions to finish a arti-cle about your weekend plan.”教師說。學生們按照老師的要求，借助網絡平臺搜索、閱讀書籍等方式，找到了相關的閱讀材料，通過閱讀獲取了有價值的信息，順利完成了“周末計劃”的寫作，鞏固并且拓展了課堂所學內容。

教師從教材內容的主題出發(fā)，精選與之息息相關的作業(yè)素材，促使學生在自主閱讀的基礎上，圍繞著熟悉的主題，恰當地完成寫作任務，有的放矢地訓練學生，讓學生的英語閱讀與寫作能力共同提升。

二、結合學生實際，設計英語讀寫作業(yè)形式

教師在設計小學高段英語讀寫作業(yè)時，需要全面了解小學高段學生的喜好，按照學生的心理需求，進行作業(yè)形式的創(chuàng)新，注重不同形式作業(yè)的靈活運用，從而增強學生對讀寫作業(yè)的新鮮感，促使學生積極主動地完成作業(yè)。

例如，在學習PEP版小學英語6A的Unit 4《I have apen pal》后，教師考慮到小學生普遍喜歡交筆友。在設計課后閱讀寫作作業(yè)時，布置學生閱讀一篇筆友的來信，并且根據來信進行回信。“I hear you all have penpals， read a email from your pen pal and write back.”教師說。有個別學生沒筆友，“You can regard your classmatesas your pen pal to write emails to share your happiness.”學生根據老師的引導，結合自己的生活經歷，產生了很多聯想，順利完成了讀寫作業(yè)，參與度很高。

教師在設計英語讀寫作業(yè)時，充分考慮小學生的心理特點，不斷對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，優(yōu)化了作業(yè)完成效果。

三、圍繞教學目標，檢查英語讀寫作業(yè)效果

教師需要根據小學高段學生的興趣和喜好，結合這個階段英語教學的總目標，采用恰當的方式，為學生創(chuàng)造機會，引領學生精彩展示作業(yè)的收獲，發(fā)現學生作業(yè)中存在的不足，給予科學的指導和有效的激勵，培養(yǎng)學生優(yōu)秀地完成作業(yè)的習慣。

例如，在學習PEP版小學英語6A的Unit 2《Ways togo to school》后，教師布置學生閱讀教材內容，并且要求以“How do you usually come to school？”為題對同學展開調查，完成調查報告。學生在完成了作業(yè)之后，教師在課堂上組織學生展示報告，讓學生口頭表述。“Look atthis table，please.60% students come to school by bus.12%students go to school by bike…”教師對學生的展示給予大力肯定，“Good job.You got a lot by doing this homework.Believe you can do better.”展示作業(yè)和教師點評鼓勵了學生，強化了作業(yè)行為。

歸根結底，英語讀寫作業(yè)的實施是為了實現小學英語教學目標。那么，教師在檢查作業(yè)時，就需要根據目標設計相應的檢查方式，注重學生的親身展示與愉快體驗，引導學生發(fā)現作業(yè)的樂趣，強化完成作業(yè)的行為和效果。

總而言之，在小學高段的英語教學中，教師有意識地進行各種形式的讀寫作業(yè)的設計，引導學生積極完成作業(yè)，可以有效地鍛煉學生的英語閱讀與寫作能力，為學生英語綜合能力的發(fā)展打下堅實的基礎。值得一提的是，教師在設計高段英語讀寫作業(yè)時，需要緊密立足于學生的實際情況，選擇學生們熟悉的閱讀與寫作的內容，讓學生自覺主動地完成作業(yè)，彰顯學生的主觀能動性，最大化地發(fā)揮讀寫作業(yè)的輔助教學、優(yōu)化效果、提升能力的功用。

（責編 韋淑紅）