高中體育選項教學引入運動教育模式的可行性分析

孫超 張雅琪

摘 ?要：運動教育模式與選項教學二者同根同源，在目標、評價方式方法等方面存在諸多一致性。運動模式在某種程度上彌補了現(xiàn)行選項教學中存在的不足，對學校體育教育的改革具有啟示、借鑒作用。本文以課堂改革為視角，分析了“選項教學”與“運動教育”兩者之間的關系，認為：運動教育模式與選項教學在本質、目標、實現(xiàn)方式、評價方式等方面存在諸多一致性;運動教育模式為選項教學提供了一套切實可行的操作化模式，通過提供給學生真實的運動體驗和多重角色扮演等途徑，彌補選項教學的不足。

關鍵詞：學校體育 ?選項教學 ?運動教育模式

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0061-03

Abstract： SEM and optional teaching who share the same target. SEM make up for lack of respect of the optional teaching. SEM is in favor of School Physical Education Reform. By analyzing the relationship between the two "SEM" and "Teaching Options" is to promote the reform of classroom. The conclusion： SEM and Optional Teaching Share of the same of nature， objectives， achieve consistency， evaluation methods，and many more. SEM provides a set of practical operating mode. By providing students real sports experience and multiple role-playing and other ways to make up for the lack of ?the Optional Teaching.

Key Words： School sports; Optional teaching; SEM

選項教學遵循了“健康第一”的指導思想，尊重了學生的興趣愛好，有助于培養(yǎng)學生終身體育意識。自選項教學在全國推廣以來，其突出的人文性、自然性等特點受到師生的普遍歡迎，但與此同時，其存在的諸多弊端也日漸顯露，并且在一定程度上影響了體育教學的進一步開展，甚至有學校開始拋棄選項教學，轉而回歸傳統(tǒng)的體育教學模式。選項教學為我們的體育教學提供了一種組織方式，換句話說為體育教學提供了一副好骨架，可是沒有提供充實的血肉，我們的教師在建瓴完整的教學活動中因缺乏理論支持顯得力不從心?；诖丝紤]，本課題研究的目的，即是在縱覽運動體育教學模式的基礎上，參照在國內剛剛開始的運動教育試驗教學，探尋二者之間的聯(lián)系及結合點，將運動教育模式引入到選項教學中，以此促進選項教學的開展。

1 ?運動教育模式概述

1.1 什么是運動教育

運動教育模式是英文名稱“Sport Education curriculum and instruction model”，是美國20世紀80年代初由著名體育學者西登托普（Darly Siedentop）先生提出的，經過20多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為西方極具代表性的體育課程和教學模式，我國的臺灣和香港地區(qū)也較早引進了運動教育模式[1]。該模式在我國的本土化研究中被證實教學效果良好，并表現(xiàn)出操作步驟具體、教學過程模式化的特征[2]。如果要給運動模式下個定義，簡而言之，運動教育模式是“以游戲理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實、豐富的運動體驗”[3]。

1.2 運動教育模式的主要特征

運動教育模式有6個部分，即運動季、團隊聯(lián)盟小組、正規(guī)比賽、最終比賽、成績記錄和慶?；顒樱@6部分相輔相成，缺一不可[4]。

運動季：運動教育模式中使用的是運動季，不是傳統(tǒng)的體育教學單元，一個運動季包括練習期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期，賽季的長度應不少于20節(jié)課[5]。

團隊聯(lián)盟小組：學生在運動季里可以自由組成合作小組，在整個運動季中，學生們一般以固定的團隊聯(lián)盟（或學習小組）進行學練，體育教師也可以根據學生的特點或能力進行分組，學生與老師一起擬訂比賽策略，通過學練過程，體驗成功與失敗、創(chuàng)造小組的特色文化、捍衛(wèi)小組的榮譽。

正規(guī)比賽：運動主要由正式比賽賦予真正的含義，這種正式比賽穿插在各部分練習中，并且比賽主要采用循環(huán)競賽、對抗練習、聯(lián)賽等形式，賽制上類似職業(yè)聯(lián)賽中的“季前賽”。

最終比賽：最終比賽是教學模式的中心環(huán)節(jié)，要求整個運動季貫穿最終比賽。最終的比賽要營造歡慶的氣氛和提供全體成員參與的機會。運動教育中突出多種形式的評定方式。

慶?；顒樱菏沁\動季的重要組成部分，通過多種儀式。如宣誓、邀請來賓、頒獎典禮、場地裝飾、拍攝花絮等。因為正規(guī)的比賽就是一種節(jié)日的慶祝，這些活動有力地增強了參與者的運動文化意識和積極參加活動的熱情[6]。

2 ?高中體育選項教學中引入運動教育模式的可行性分析

運動教育模式在其本質屬性、目標價值、教學實現(xiàn)方式、教學評價方式等方面與當前的選項教學保持著統(tǒng)一性，另外開展運動教育模式對場地、器材、師資的要求也體現(xiàn)在新課標中，亦是選項教學的要求。

2.1 統(tǒng)一性

（1）“選項教育”與“運動教育”模式同源同根。

從源頭看，“選項教學”和“運動教育”兩種模式同源于歐美發(fā)達國家成熟的教育思想，均誕生于20世紀西方國家教育改革的浪潮中，二者產生的時間階段、地域相同，從而使得二者的文化背景具有較大共性。從二者引入的角度看，二者均為我國學者借鑒西方發(fā)達國家優(yōu)秀教育思想，以圖完善我方體育教育教學。在時間上縱然“運動教育”模式稍落后于“選項教學”的引入，但是從教育改革的階段來看，同為我國教育改革的探索期，在文化土壤上具有同質性。

（2）目標的統(tǒng)一。

運動教育模式的教學目標是使學生成為有運動素養(yǎng)和熱情的運動參與者。有運動能力是指參與者具備參與運動的知識與技能，具備參與比賽的技戰(zhàn)術，針對復雜的運動情境能擬定解決的策略;有運動素養(yǎng)是指學生了解運動的基本規(guī)則、禮儀，熟悉本項運動的傳統(tǒng)習俗，具有體育行為和道德規(guī)范，有欣賞運動的能力;熱情的運動者是指作為運動團隊的成員，能主動打破觀念、地域界限，運動文化在在相互的接觸中能進行良好的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。

選項教學基本出發(fā)點是學生根據自己的興趣愛好。學校依據校內資源和環(huán)境，因地制宜，制定指導性目標計劃，學生自主地選擇學習項目，以此掌握體育與健康的基本知識、技能和方法，增強體能;學會學習和鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣;發(fā)展良好的心理品質、合作與交往能力;提高自覺維護健康的意識，形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度[7]。

運動教育的核心目標與我國的體育與健康課程立足點上保持了高度的一致，都是促進學生體育學科素養(yǎng)的發(fā)展。學生通過課程的學習，培養(yǎng)學生主動參與體育的興趣，學會學習與鍛煉，樹立健康觀念，塑造良好的體育品格，即在“運動能力、健康行為和體育品格”方面獲得發(fā)展。兩種課程模式共同之處，不僅僅是為了傳授知識技能，而是通過體育手段促進學生終身體育意識的形成，促進學生身體、心理和社會適應的全面發(fā)展。此外，二者在培養(yǎng)目標上都遵循了教師主導、學生主體的基本原則，在規(guī)則范圍內，給予學生足夠的自主性。傳統(tǒng)教學模式，講究師徒傳授，教師是課堂的控制者，學生通過教師的講授流程機械地學習，而忽視了學生主體作用，壓抑了學生個性發(fā)展。選項教學和運動教育模式則要求教師在教學前段時間起著直接指導的作用，在教師教授基本技戰(zhàn)術之后，將課堂的大多數時間交還給學生，讓學生在課程規(guī)劃的框架下分組學練、自主探究。教師的作用體現(xiàn)在：巡回指導，糾正錯誤指錯。同時小組合作學習中，首先掌握動作技術的學生可以幫助后進生， 通過互助合作，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、自主合作的能力[6]。

（3）實現(xiàn)方式與評價方式的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的教學評價體系一般為終結性評價，即在學期中、或學期末考察學生技術掌握情況或是達標情況。這種評價方式較單一，僅能反映出學生知識或能力所能達到的高度，卻不能有效地反映學生平時，也不能反映出學生的進步情況，不利于調動學生積極性。現(xiàn)行的選項教學和運動教育模式的評價體系是貫穿于整個教學過程始終，既有終結性評價，又有過程性評價。不僅對學生知識與技能進行評價，而且對學生平時的情誼表現(xiàn)，都進行了真實記錄，可以比較全面地評價學生的綜合素質，這兩種模式在評價體系方面的一致性，保證了兩者能夠實現(xiàn)自然的融合。

（4）師資、場地設施的一致性。

運動教育模式對體育教學軟硬件（如師資、場地設施）的需求基本與選項教學保持了一致。選項教學的組織實施本身就對學校的軟硬件提出了較高要求，選項教學要求在現(xiàn)有場地設施上需同時滿足多個行政班級規(guī)模的開展教學，同時還需有相應的教師具備選項要求的專業(yè)知識技能。本文的研究是在選項教學的范疇內引入運動教育模式，即在選項教學的框架內進行運動教育模式的探討，所以所用場地設施即在開展選項教學范圍內即可。此外，運動教育模式本身因涉及部分非技能教學的內容，所以對場地設施要求程度進一步降低，故選項教學已有硬件能夠充分滿足運動教育的需求。

在師資的要求上，運動教育模式相對于現(xiàn)行的選項教學要求要高一些。如，開展運動教育模式，教師需要掌握基本的專項知識技能外，還要求教師更為寬泛的專項知識、學科知識，具備開展較大型活動所需要的組織能力、協(xié)調能力、管理能力，具備制定并實施相應的文本材料的能力等?？梢哉f，運動教育模式對教師的知識能力的要求更高、面更寬。雖然運動教育模式對教師的要求更高，但不與選項教學的要求相背離。從教師職業(yè)發(fā)展的未來趨勢看，體育教師需具備等多學科知識與技能，由單一性向復合性發(fā)展。當前，體育教師此方面知識技能的不足，恰恰可以通過運動教育對教師知識與能力現(xiàn)實的需求來彌補，從而進一步推動教師的職業(yè)化發(fā)展。

2.2 運動教育對選項教學的補充作用

（1）運動教育為選項教學提供了可操作化的模式。

2017版新課標規(guī)定“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養(yǎng)高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康為主要目標的課程”[8]。從實際調研及諸多的研究成果來看，選項教學在發(fā)展學生的技能方面有較為明顯的作用，原因可能是選項教學給學生提供了較長時間來學練所選項目，而且部分教師和同學在心理上也可能對“選項教學的中心任務是掌握和提高運動技能”給予了一定的認可。在知識、過程與方法、態(tài)度與價值觀方面，其顯著性差異主要體現(xiàn)于單一項目方面，如某同學選擇某項目進行學練，那么對該項目較為了解，體現(xiàn)出了較強的自信心、學習欲望，自己也可以掌握一定的學練方法和手段。從體育項目的橫向面來看，學生在非所選項目的達成上則不容樂觀，表現(xiàn)為基本上不了解。

在選項教學目標的達成過程中，運動參與和體育品德是目前體育教師難于操作和控制兩個方面。根據當前學校體育的實際情況（地域差別大、體育場地器材總體不足和師資隊伍建設相對滯后等），解決辦法就是構建多元化的課程模式。西登托普教授的運動教育模式結構嚴謹，操作流程規(guī)范，為我們現(xiàn)行的選項教學提供了一個新的視角

（2）運動教育彌補了選項教學中情景體驗與角色擔當的不足。

采用競技運動的方式，通過比賽開展教學，將體育課、課外體育活動和社團活動結合起來，使學生能夠以積極的心態(tài)去為比賽做準備。在比賽中學習技術，在學練中不斷地發(fā)展身體素質，課堂的學習因而有了較強的目的性、指向性，間接激發(fā)了學生學習的興趣。因為有競爭，因為要比賽，所以學生會在課余主動練習技術，發(fā)展體能，并且學習技術、參加訓練的過程實際上就是一個身心獲得體驗的過程。

現(xiàn)行選項教育教學中存在的諸如組織實施過程的系統(tǒng)性難于把控，培養(yǎng)學生社會角色方面存在欠缺等。運動教育模式中，賦予學生多重角色，如運動員、裁判員、助理教員、場地管理者、賽事組織者等，通過真實的運動場景，學生會有多重角色的鍛煉，讓學生在角色扮演、情景體驗中體驗到更多的情感交流和合作， 促進學生不同能力、多種品格的發(fā)展，實現(xiàn)了從只注重生物觀到注重生物觀和社會觀相結合的課程發(fā)展模式。

3 ?結語

運動教育模式引入的過程，要深入研究教育教學現(xiàn)狀，結合學校體育的現(xiàn)狀和特點，充分利用師資、合理使用場地器材，進行改進與創(chuàng)新。運動教育模式在國內的普及與推廣尚處于探索階段，基層中小學對其了解程度不深，因此，在引入運動教育模式之前，有必要邀請專家進行該模式背景知識、操作實施程序等內容的相關培訓，并且要進行適當地理論研究。運動教育模式對軟硬件的要求與選項教學保持了一致性，考慮到運動教育模式的開展實施的難易程度，建議首先在已開展選項教學的學校進行，可先在單一選項內探索進行，待成熟后再在全校所有選項內予以推廣。

參考文獻

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[6] 程巖梅.對當前學校體育田徑教學改革的思考[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2010（12）：193-195.

[7] 陳雁飛.運動教育模式對學校體育課程改革的啟示[J].體育學刊，2005（3）：92-94

[8] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.