智力障礙學(xué)生開(kāi)展種植活動(dòng)的實(shí)踐研究

余汶锫

摘 要：伴隨著國(guó)家對(duì)于特殊教育關(guān)注度的日漸提高，我們特殊教育也迎來(lái)了發(fā)展的黃金階段。作為特殊教育類(lèi)學(xué)校，我們更應(yīng)當(dāng)依托當(dāng)前的有利環(huán)境和相關(guān)資源，為我們的學(xué)生提供更多的幫助，進(jìn)行更為科學(xué)和有效的教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，諸多學(xué)校都開(kāi)展了智力障礙學(xué)生種植活動(dòng)，有眾多的智力障礙學(xué)生在親自參與植樹(shù)勞動(dòng)種植活動(dòng)的過(guò)程之中不僅僅收獲了知識(shí)，還提高了能力。然而，作為老師而言，還需要對(duì)智力障礙學(xué)生開(kāi)展種植活動(dòng)進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)和探究，對(duì)于在此過(guò)程之中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需要更多的研究以求更好的解決方法。因此，在本文中我們主要圍繞如何幫助智力障礙學(xué)生開(kāi)展種植活動(dòng)而展開(kāi)相關(guān)的論述，希望可以為我們特殊教育類(lèi)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;種植活動(dòng);實(shí)踐研究

一 開(kāi)展種植活動(dòng)培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

作為特殊教育老師，我們?cè)谶M(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力相對(duì)較低，他們對(duì)于生活常見(jiàn)現(xiàn)象和生活中的動(dòng)植物往往不甚了解，但是他們也會(huì)對(duì)自然界動(dòng)植物存在一定的興趣，以及相應(yīng)的好奇心理。我們正是利用這種種植活動(dòng)的形式使得他們對(duì)植物生長(zhǎng)現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探索，在此過(guò)程中提問(wèn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，調(diào)查問(wèn)題，在其親身實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中有效地培養(yǎng)了他們的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，雖然這種知識(shí)基礎(chǔ)還不完善，但這卻是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

二 開(kāi)展種植活動(dòng)激發(fā)智力障礙對(duì)于自然的情感

大自然以其獨(dú)特而又神奇的魅力吸引著廣大同學(xué)們的關(guān)注，同樣，智力障礙的學(xué)生也不例外。智力障礙兒童可能受到其智力水平所限，但是他們對(duì)于自然的熱愛(ài)程度并不亞于智力正常的兒童，甚至比他們還要強(qiáng)烈。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行種植活動(dòng)將幼小的種子培養(yǎng)成了樹(shù)苗，最終看著他們培育出果實(shí)。在這個(gè)過(guò)程之中得到的不僅僅是樂(lè)趣，更是品嘗到了生長(zhǎng)的艱辛。智力障礙學(xué)生在觀(guān)察植物生長(zhǎng)的過(guò)程之中，感受到了植物生長(zhǎng)的不易以及生命力的強(qiáng)大，更是加強(qiáng)了對(duì)于自身意志的磨練，我們所生活的社會(huì)同樣也是自然的一部分，我們也應(yīng)當(dāng)給予這些智力障礙的孩童們以關(guān)懷和呵護(hù)，使他們感受到來(lái)自于社會(huì)的溫情默默。智障兒童在此過(guò)程中需要付出漫長(zhǎng)的等待去觀(guān)察和記錄植物的生長(zhǎng)狀況，在無(wú)形之中，就激發(fā)了其對(duì)于大自然的感情。

三 開(kāi)展種植活動(dòng)以提高智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)技能

無(wú)論是在正常教育類(lèi)的學(xué)校，還是在特殊教育的學(xué)校，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力都受到各種各樣的限制，例如缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境、缺乏相應(yīng)的實(shí)踐工具、缺乏相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)間。因此，我們?cè)陂_(kāi)展智力障礙學(xué)生種植活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)地利用這一有利條件，切實(shí)提高智力障礙學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。例如在選擇培育西紅柿?xí)r，智力障礙學(xué)生通過(guò)進(jìn)行松土操作知道了如何翻土以及如何更好地省力省時(shí)。在選擇種子的過(guò)程中對(duì)自然知識(shí)有了一定的了解，在進(jìn)行播種，拔草，澆水，施肥這一系列的過(guò)程之中，極大地鍛煉了智力障礙兒童的勞動(dòng)技能。在此過(guò)程之中，不僅僅學(xué)會(huì)了辨認(rèn)各種各樣的工具，更在具體操作使用的這些工具，而這對(duì)于其勞動(dòng)技能的提高可謂功不可沒(méi)。同樣，他們?cè)谑斋@果實(shí)之時(shí)也品嘗到了勞動(dòng)的不易和艱辛，但也收獲了喜悅和知識(shí)。這也正是我們進(jìn)行智力障礙學(xué)生種植活動(dòng)的初衷。

四 開(kāi)展種植活動(dòng)以提高智力障礙學(xué)生的生活自理能力

對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，自我管理能力和能力和生活自理能力都有先天性的不足，對(duì)于課堂知識(shí)的接受程度也不盡如人意。因此，我們?cè)陂_(kāi)展種植活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該注重提高智力障礙學(xué)生的理解能力和生活自理能力，在具體的操作中可以通過(guò)高年級(jí)和低年級(jí)搭配分組的形式，使得學(xué)生之間彼此幫助，彼此合作，盡量使其自己選擇勞動(dòng)工具，自己進(jìn)行具體的勞動(dòng)操作，當(dāng)然，老師在旁邊也應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。我們的初衷是提高智力障礙的生活自理能力和實(shí)際動(dòng)手能力，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操作練習(xí)，以及鍛煉其獨(dú)立自主的能力，老師在旁邊做好安全保障工作，防止出現(xiàn)因?yàn)楣ぞ哌^(guò)于鋒利、水桶過(guò)重、種植環(huán)境過(guò)于嘈雜而引起劃傷、摔傷等現(xiàn)象。如果有條件者，我們還可以將學(xué)生帶到野外，在具體的自然環(huán)境或者是郊外進(jìn)行實(shí)際操作，在脫離學(xué)校和父母在大環(huán)境中，使其獨(dú)自進(jìn)行種植活動(dòng)，以切實(shí)增強(qiáng)其生活自理能力，從而為其個(gè)人智力水平的提高，勞動(dòng)能力的增強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，每一個(gè)生命都有享受陽(yáng)光空氣的權(quán)利，都有勞動(dòng)和玩耍的資格。對(duì)智力障礙學(xué)生而言，他們需要付出更多的努力才能達(dá)到和常人一樣的水平;作為特殊教育老師，我們應(yīng)當(dāng)開(kāi)展更多的種植活動(dòng)，以幫助更多的智力障礙學(xué)生享受到作為學(xué)生的樂(lè)趣。進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，緊密依托現(xiàn)有的資源和條件，為我們的智力障礙學(xué)生提供更多的幫助，使其更好地成長(zhǎng)。從而在不久的未來(lái)，更好地融入社會(huì)，發(fā)揮自己的社會(huì)價(jià)值。

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