“以學生為中心”的小學語文朗讀教學策略

郝琳

摘 要：小學階段的語文朗讀教學中，學生應該是教學的主體，因此，教師在組織教學活動的過程中，就要主動改變自己的教學策略，從以往以教師為主體的灌輸式的教學模式，轉向以學生的學習為主體的引導式的教學模式，始終堅持“以學生為中心”的基本原則，對學生進行朗讀訓練，以達到提升學生朗讀能力的教學目標。

關鍵詞：“以學生為中心”;小學語文;朗讀教學;策略

小學語文教學中，朗讀是十分重要的一個組成部分，教師通過引導學生朗讀課文，能夠有效地深化學生對課文情感和內容的理解，但是，從現實的教學情況來看，很多小學語文教師對于學生的朗讀問題都沒有給予足夠的重視，學生在朗讀教學中的主體地位沒有得到凸顯，導致朗讀教學的積極作用無法得到充分的發(fā)揮。針對這種情況，要想提升小學語文朗讀教學的質量，教師就要始終堅持以學生為中心的基本原則，本文就對此進行了具體的研究。

一、根據小學生的實際情況合理確定朗讀目標

教師在組織小學語文朗讀教學活動的過程中，首先要做的就是確定明確的朗讀教學目標，在設計教學活動的時候，始終堅持以教學目標為基礎，體現“以學生為中心”的基本原則。新課程標準提出，小學生在朗讀課文的過程中，要做到流利、正確、有感情，能夠使用普通話，因此，教師在教學中就要加強對朗讀教學的重視，在朗讀教學目標的確定方面，不僅要考慮到課程標準的相關要求，而且要考慮到小學生的實際情況[1]。如果小學生在朗讀課文的過程中，存在普通話不標準的情況，教師就要加強對學生普通話的訓練;如果學生在課文朗讀中缺乏情感，教師就要通過良好課堂教學氛圍的營造，使學生能對文本的內容產生情感共鳴，并將自己的情感融入朗讀中。

例如，在教學《竊讀記》一課知識的過程中，要求學生能夠讀出故事的小主人公在書店偷偷讀書時的緊張心情。但是，實際教學中，很多學生都無法理解，為什么故事的小主人公不將書買回家里讀。這時就需要教師對學生進行朗讀引導，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設，讓學生體會故事的小主人公因家境貧困沒有錢買書，又渴望讀書的心情，學生通過設身處地地思考，不僅對課文內容有了更加深入的理解，而且對故事小主人公的心情有了更加深入的感知，在朗讀課文的過程中，就能自然而然地將自己的情感融入文章中，進而有效地提升朗讀效果。

二、重視小學生朗讀興趣的激發(fā)

小學語文朗讀教學中，要做到“以學生為中心”，教師就要重視激發(fā)學生的朗讀興趣，尊重學生的朗讀意愿，使學生在學習中能夠積極主動地進行課文朗讀[2]。實際教學中，教師可以充分發(fā)揮多媒體在教學中的積極作用，將課本中枯燥的文字知識轉化成及聲音、圖像、文字于一體的綜合性的教學資料，使課本中的朗讀內容能夠具有更強的直觀感和形象感，進而達到培養(yǎng)學生朗讀興趣的教學目標，使學生在朗讀學習的過程中能夠做到樂讀、想讀。

例如：在《慈母情深》一課的朗讀教學過程中，如果教師只是讓學生就文本中的內容進行朗讀，學生很難在朗讀的過程中體會到課文中蘊含的深刻情感，因此，教室就可以嘗試借助班級中的多媒體設備，以文章中母愛主題為基礎，為學生展示相關的圖片，或是播放相關主題的視頻材料，將文章中枯燥的文字轉化成具體生動的形象，以此來使學生受到感染，進而更深入地理解文章中的思想情感。在此基礎上，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生能在教師的引導下，主動對課文進行朗讀。在內在情感的驅使下，學生的朗讀能力也能得到大幅度的提升，進而使小學語文朗讀教學的積極作用得到充分的發(fā)揮。

三、組織形式多樣的朗讀活動

小學語文朗讀教學活動的開展過程中，教師要想充分激發(fā)學生的朗讀熱情，就需要在“以學生為中心”的教學原則的引導下，組織形式多樣的朗讀活動，使小學生能始終保持對朗讀教學的新鮮感。如果教師在朗讀教學中，始終采用單一、固定的朗讀教學模式，小學生很快就會失去對朗讀學習的熱情，甚至有部分學生會出現抵觸朗讀學習的情況[3]。因此，小學語文教師就需要通過形式多樣的朗讀教學活動，使小學生能夠始終保持對朗讀訓練的熱情。從形式的角度來講，除了傳統(tǒng)的全班集體朗讀課文之外，教師在教學中還可以將學生分成不同的小組，以小組為單位分角色、分部分對文章進行朗讀，還可以在班級中組織朗讀比賽活動，通過設置明確的評比標準，組織學生以個人為單位，或以小組為單位參加朗讀比賽，并在活動的最后評選出優(yōu)秀小組或是優(yōu)秀個人，以充分激發(fā)學生的好勝心，進而主動進行朗讀練習。

例如：教師在教學《泊船瓜洲》這首古詩的過程中，由于古漢語的表達方式與現代漢語普遍存在較大的區(qū)別，學生在理解的時候難度較高。針對這種情況，教師就要主動鼓勵學生對古詩進行朗讀，通過反復朗讀，幫助學生理解古詩詞的思想情感。教師在引導學生朗讀古詩的過程中，可以采取分小組朗讀的方式，也可以采取比賽朗讀的方式，使學生能在朗讀的過程中投入更多的熱情和精力，進而養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

綜上所述，新課程標準提出，小學語文教師在組織教學活動的過程中，要重視學生主體性的發(fā)揮，始終堅持“以學生為中心”的教學原則，促進小學生自主學習能力的提升。而作為小學語文教學的一個重要組成部分，教師在組織朗讀教學活動的過程中，需要充分考慮學生的實際情況，通過形式多樣的朗讀活動，給予學生更多自主朗讀的空間和時間，達到激發(fā)學生朗讀熱情的教學目標。

參考文獻：

[1]董金鳳.“以學生為中心”的小學語文朗讀教學策略[J].西部素質教育，2019，5（16）：251.

[2]吳立鋒.小學語文朗讀教學策略研究[J].教育現代化，2019，6（38）：120-121.

[3]劉莉莉.小學語文朗讀教學策略探究[J].中國校外教育，2018（20）：116.

編輯 段麗君