基于鄉(xiāng)村學校的“少教多學”教學策略的探索

苗世彩

摘?要：現(xiàn)在城區(qū)學校都在大力推廣“少教多學”教學模式，鄉(xiāng)村學校如何有效地實施這一教學方法？筆者認為，根據(jù)鄉(xiāng)村學校的實際情況，教師一是要樹立“少教多學”的理念，做到以學定教;二是要確立學生在課堂的主體地位;三是要營造小組結對、團結互助的班級氛圍。

關鍵詞：少教多學;鄉(xiāng)村學校;教學模式

中圖分類號：G632?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-084-1

“少教”，即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學”，是指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

早在1632年，教育學家夸美紐斯在《大教學論》一書中說：“教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，學生可以多學。”但在實際教學過程中，我們學校不少老師還是采用“老師教，學生跟著學，滿堂灌”的方式，特別是在我們鄉(xiāng)村學校的教學過程中，因學生、教師、家庭等多方面原因，這種現(xiàn)象尤為明顯。這種教學方式使得學生在一種沉悶的課堂氣氛中被動地接受知識、學習，在學習中逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習慣，缺乏主動學習的精神，甚至部分學生還產(chǎn)生了厭學情緒。長期如此，這種教學方式并不能滿足我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，這也是我們鄉(xiāng)村學校為何教學質量始終提不上去的原因。因此，開展課堂教學模式的改革與研究勢在必行。

一、教師樹立“少教多學”理念，做到以學定教

教師做到“少教”是實現(xiàn)“少教多學”的重點和前提，要想做到少教、精講，教師必須要以學定教，即在制定教案、安排教學之前需要掌握學生的學習情況、能力基礎、學生對新知的好奇心狀態(tài)等學習主體的基本情況，從而通過教師精心思考，確定教學的起點、方法和策略，即對癥下藥。“少教多學”要求教師要啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教，把發(fā)展、創(chuàng)造的機會留給學生，從而使得學生在教師的引導下走向積極學習、獨立學習、深度學習。在這里我們老師要認識到“少教”并不是讓教師投入的少，更不是棄學生于不顧，相反，這里的“少教”對教師提出了更高的要求，教師通過以學定教，科學、有效的制定教學計劃、目的以及過程，從而使得我們老師在教學過程中巧妙的教、輕松的教、有效的教達到理想的教學效果。所謂“多學”，并不是多讀書、多背教材，學生必須懂得怎樣學、學什么，要有所為而學、有目標而學。而這種學習能力，也離不開老師的引導和長期的培養(yǎng)。作為一名鄉(xiāng)村教師，只有真正認識到傳統(tǒng)教法帶給我們的弊端，認識到多樣化教學的必要性，領會“少教多學”這一教學方式的精神實質，才能真正樹立少教多學的理念，為鄉(xiāng)村教育提供新鮮的血液。

二、確立學生在課堂的主體地位

人們常說“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個配角，決不是主角”。中學階段學生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力，作為教師應當弱化教師自身在教學過程中的地位，將學習的主動權交給學生。在教學過程中，要留給學生充足的時間，發(fā)揮他們的主觀能動性，體現(xiàn)其主體地位。教師進行教學活動的主要目標就是激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進行探索思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學生有了時間去思考消化知識，對知識發(fā)生興趣，才有可能更好的支配自己的學習，勤于思考，提高學習的效率。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。如今的中學課堂，已不再是單純的填鴨式教學了。還有句話叫“師傅領進門，修行在個人”，教師不應是教給學生死記硬背現(xiàn)成的知識，而是要在教學過程中充分培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生學會學習。在教學中，教師要確立好學生在課堂中的“主體”地位，激發(fā)和把握學生的興趣，創(chuàng)造學生積極參與學習的機會，讓學生在讀一讀，說一說，議一議，給學生一些自由空間，發(fā)揮想象，讓他們自由發(fā)展自己的個性。

三、營造小組結對、團結互助的班級氛圍

中學教育主要是以任課教師對學生以班級形式授課為主，一個班級的學習氛圍的好壞直接影響學生的學習狀況。身處鄉(xiāng)村教學第一線，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學校的學生呈現(xiàn)出學習態(tài)度不端正，自主學習能力較弱，家長監(jiān)管力度不強等問題，這使得建立好的班級氛圍顯得尤為重要。在教學過程中，首先，我們建立了課代表輪換責任制，即設定一位課代表，每個星期進行一次換屆，主要負責班級的日常學習、作業(yè)、輔導學生等工作，讓學生感同身受，培養(yǎng)他們的責任感，拉近師生之間的距離，增強他們的集體榮譽感;其次，我們實行“青藍結對”，將那些學習主動性較差的學生同教好的學生結成同桌。上課進行分組討論，六人一組，實現(xiàn)相互監(jiān)督，互相幫助，交流學習，達到共同進步的目的;最后，我們實行“今天我是老師”表演日，課前把導學案發(fā)下去，讓學生自己預習，老師提出疑問，有學生進行講答，扮演老師的角色，讓學生真正產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)他們的積極性。

總之，任何一種行為需要反復做才會成為一種習慣，學生自主學習的習慣也不是一朝一夕就可以完成的，作為老師，我們要有耐心、愛心去幫助他們，讓他們慢慢適應這種上課模式。“少教多學”教學模式在鄉(xiāng)村學校廣泛推行，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習質量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距。因此，我們一定讓“少教多學”在鄉(xiāng)村學校的課堂上真正地煥發(fā)出生命的活力，讓“少教多學”教學策略在素質教育的群星中發(fā)芽生根。

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（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中學，江蘇 南京210000）