基于POA理論的高職行業(yè)英語教學(xué)探究

王莎莉 盛楠

摘 ?要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（簡稱POA）是文秋芳教授團(tuán)隊創(chuàng)造的具有中國特色的外語教學(xué)理論，因有效地克服了我國外語教學(xué)多年來“學(xué)用分離”的弊端，近年來被越來越多地應(yīng)用到各類型外語教學(xué)實踐中。該文以行業(yè)英語一次課為例，從驅(qū)動、促成、評價這3個教學(xué)環(huán)節(jié)，展示了這一理論的在高職機(jī)械行業(yè)英語課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用及取得的良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：POA理論 ?高職教學(xué) ?行業(yè)英語

中圖分類號：H319.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0129-02

自20世紀(jì)80年代我國英語課程教學(xué)改革以來，大學(xué)英語課程在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評估等方面取得了很大的突破，取得了豐富的教學(xué)成果;但是，外語教學(xué)的理論研究卻相對滯后，從國外引進(jìn)的二語習(xí)得理論無法解決實際教學(xué)中的問題，如學(xué)生英語水平兩級分化、教學(xué)內(nèi)容與真實交際場景脫節(jié)等，這些直接影響了英語課程的教學(xué)質(zhì)量。解決本土問題，需要本土的方法，POA理論應(yīng)運而生。

POA （Production-oriented Approach） 即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，是文秋芳教授團(tuán)隊歷經(jīng)十余年不斷探索研究，融合馬克思主義哲學(xué)理論、中國傳統(tǒng)教育經(jīng)典、西方課程論和二語習(xí)得理論的精華提出的符合中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況，具有鮮明中國特色的教學(xué)理論體系。此理論克服了“學(xué)用分離”的弊端，強(qiáng)調(diào)語言的實踐性，主張以用促學(xué)、以學(xué)助用、學(xué)用結(jié)合。目前越來越多的高校將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”用于外語教學(xué)的課堂實踐，并取得良好的教學(xué)效果。

1 ?POA理論

POA理論體系分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程這3個主要部分。

“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”構(gòu)成了POA主要教學(xué)理念?！皩W(xué)習(xí)中心說”把教學(xué)的焦點從“學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)”本身， 認(rèn)為一切教學(xué)活動應(yīng)該圍繞有效學(xué)習(xí)展開;“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)活動與語言運用緊密相連，學(xué)生應(yīng)該學(xué)用結(jié)合;“全人教育說”則主張外語教學(xué)兼具工具性和人文性，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促教”4個部分組成。POA教學(xué)假設(shè)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出在教學(xué)過程中的重要作用，主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo);教師提供合適的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生挑選其中有用部分選擇性地加工學(xué)習(xí)，同時引領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊評，深化學(xué)習(xí)成果，最終實現(xiàn)語言的有效產(chǎn)出。

教學(xué)流程是POA理論的具體實施方法，由驅(qū)動、促成和評價這3個核心環(huán)節(jié)組成。

2 ?基于POA理論的教學(xué)嘗試

筆者以高職機(jī)械行業(yè)英語一個單元Mechanical Manufacturing Process的教學(xué)為例，嘗試將POA教學(xué)理論應(yīng)用到高職機(jī)械行業(yè)英語課程教學(xué)中，探討POA理論的實效性。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

此次課的教學(xué)目標(biāo)分為知識、能力和素質(zhì)3個方面。（1）知識目標(biāo)主要是語言點的學(xué)習(xí)，包括描述機(jī)床結(jié)構(gòu)和機(jī)械加工過程的英語專業(yè)詞匯及表達(dá)、被動語態(tài)的用法、長難句的分析。（2）能力目標(biāo)是能夠用英語簡要介紹或談?wù)摍C(jī)械主要裝置和機(jī)械加工工藝過程。（3）素質(zhì)目標(biāo)是提高學(xué)生工作崗位專業(yè)素養(yǎng)，了解并貫徹執(zhí)行機(jī)械加工行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場6S管理規(guī)范。

2.2 教學(xué)過程

2.2.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)（ Motivating）

設(shè)計具有潛在交際價值的任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點。驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計既要考慮任務(wù)場景的真實性，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此次課的驅(qū)動任務(wù)由兩個子任務(wù)組成：（1）基礎(chǔ)語言訓(xùn)練任務(wù)，具體是一組與主題相關(guān)的詞匯（即目標(biāo)詞）、被動語態(tài)和句子成分分析的單項或多項選擇題練習(xí);（2）基于機(jī)械加工活動真實場景的口語交際任務(wù)，具體是用英語簡單介紹機(jī)械加工設(shè)備（主要是車床、銑床）的構(gòu)件和基本加工程序。

口語交際任務(wù)是核心任務(wù)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)今后崗位真實場景設(shè)計，他們在之前的專業(yè)實訓(xùn)課程中碰到過類似場景。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱，直接完成交際任務(wù)有一定的難度，因此設(shè)計了一個基礎(chǔ)語言訓(xùn)練任務(wù)，幫助他們順利完成交際任務(wù)。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，兩個任務(wù)均安排在課前，并通過學(xué)習(xí)平臺“藍(lán)墨云班課”發(fā)布，這樣教師在課前就了解到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，可以相應(yīng)地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.2.2 促成環(huán)節(jié)（Enabling）

促成環(huán)節(jié)中教師輸入材料，并引導(dǎo)學(xué)生從提供的輸入材料進(jìn)行有選擇性的加工學(xué)習(xí)，獲取完成任務(wù)所需信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量。此次課筆者設(shè)計了聽、讀、說這3個任務(wù)。

任務(wù)1：聽。輸入與主題有關(guān)的聽力材料，要求學(xué)生完成聽音辨詞和聽音跟讀兩個練習(xí)。教師播放主題相關(guān)音頻材料，學(xué)生聽音并辨認(rèn)出此次課的目標(biāo)詞匯，同時完成目標(biāo)詞配對、填空的作業(yè)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生采用影子跟讀法（Shadowing Practice）進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，學(xué)生復(fù)述主要信息，教師指導(dǎo)。

任務(wù)2：讀。輸入與主題有關(guān)的閱讀材料，教師通過主題討論、信息歸納、難句分析等方法引導(dǎo)學(xué)生理解文章并完成課后練習(xí)，包括5道閱讀理解選擇題、5道句型結(jié)構(gòu)仿寫題和5道被動語態(tài)翻譯題。

任務(wù)3：說。此項為核心產(chǎn)出任務(wù)：學(xué)生以小組為單位編寫機(jī)械加工情景劇并拍攝短視頻。具體操作步驟為：（1）學(xué)生分組準(zhǔn)備情景劇劇本;（2）教師對劇本提出修改意見，并提示情景中需考慮加工行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的管理規(guī)范;（3）學(xué)生修改和完善劇本;（4）教師指導(dǎo)學(xué)生演練劇本臺詞;（5）學(xué)生拍攝視頻;（6）全班展示作品，集體點評。

2.2.3 評價環(huán)節(jié)（Assessing）

根據(jù)POA理論，產(chǎn)出的評價可以分為即時評價和延時評價兩種。此次課使用“藍(lán)墨云班課”APP發(fā)布練習(xí)任務(wù)，教師能夠在每項任務(wù)結(jié)束后及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)評分，很好地實現(xiàn)任務(wù)的即時評價。情景劇視頻拍攝任務(wù)采用了延時評價，學(xué)生根據(jù)教師要求完成作品，共同討論評價標(biāo)準(zhǔn)并點評。

3 ?結(jié)語

經(jīng)過一段時間POA理論的課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒、想學(xué)不得法、學(xué)習(xí)積極性不高的情況得到明顯改善。大多學(xué)生認(rèn)為操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，做起來比較輕松;自己完成任務(wù)時的成就感極大地增加了英語學(xué)習(xí)的信心。在階段性測試中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也較上學(xué)期有所提高。由此可見，POA理論的確有效地提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了需要完善的地方：（1）目前機(jī)械行業(yè)英語教學(xué)大多以閱讀為主，教材和參考資料也多是閱讀文章，鮮見聽說材料，選擇貼合產(chǎn)出任務(wù)主題、表意功能強(qiáng)的材料有一定的難度。（2）產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計可以更加細(xì)化，設(shè)計明確清晰、環(huán)環(huán)相扣、多樣有趣的產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)練結(jié)合”，實現(xiàn)“陳述性知識”向“程序性知識”的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

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