高職電工與電子技術(shù)混合式教學模式的實踐

周麗榮

摘 ?要：該文在高職電工與電子技術(shù)混合式教學模式研究的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段混合式教學模式的學情進行分析、總結(jié)了混合式教學實踐過程中遇到的問題及混合式教學模式實踐的效果，旨在找到更好的方法彌補不足、趨利避害、激發(fā)學生的學習興趣及提高學習效果，充分增加師生之間線上線下的互動、交流，使教師對學生進行全面客觀的過程性評價，使理論與實踐緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職 ?電工與電子技術(shù) ?混合式教學 ?實踐

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0081-02

《電工與電子技術(shù)》是吉林化工學院高職學生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，自2017年11月申請《高職電工與電子技術(shù)混合式教學模式的研究與實踐》課題以來，就著手準備課題相關(guān)的課程資料，包括該課程實踐的相關(guān)資源（如課件、視頻、圖片等）、各項活動的資料（如測試題、搶答題、頭腦風暴的問題等）及兩次階段測驗的內(nèi)容，為2018年3月份開始教學打好基礎(chǔ)。

1 ?現(xiàn)階段混合式教學模式的學情分析

2018年3月至2019年7月，對吉林化工學院高職學生的《電工與電子技術(shù)》課程進行混合式教學，包括航空油料管理、飛行器制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機械制造與自動化技術(shù)、模具設(shè)計與制造技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)的學生，可以說這種教學方式對學生來說并不陌生，學生上的很多其他課程都在進行混合式教學，較容易接受這種混合式教學。

上課要求學生必須帶手機，隨時準備好在手機上通過云班課的教學APP進行各項活動，如簽到、課上的各項測試、搶答活動等，改變了傳統(tǒng)教學方法使學生被動聽講、積極性差、不能快速有效地掌握相應(yīng)的知識點等現(xiàn)象，學生接受的較快。這種混合式教學模式在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上是各個環(huán)節(jié)都緊密相連的，要求有課前資源查看（及時把教學用的PPT、視頻、圖片等發(fā)到APP，學生通過APP自己預(yù)習下一次課程的內(nèi)容）、課端檢驗課前預(yù)習的效果（有課端小測或預(yù)習提問）、課中檢驗學生聽課效果的測試（課中小測）及下發(fā)課后預(yù)習內(nèi)容到APP上，每節(jié)課的任務(wù)都安排的非常滿，不局限于傳統(tǒng)的教學模式，只是老師在課堂上講解而沒有學生的學習反饋、互動少，課端小測和課中小測或設(shè)置搶答環(huán)節(jié)都很好地檢驗了學生對此節(jié)課學習內(nèi)容的掌握程度，可以很好地提示老師、學生哪個部分的知識掌握得不夠理想，在有時間的情況下可以詳細講解或通過APP與學生進行互動。

這種方法帶動了大部分學生學習的積極性和主動性，對于知識理解得更深刻，增加了師生線上線下的互動，老師可以通過APP布置作業(yè)、任務(wù)或發(fā)布消息，學生可以通過APP提問，其他學生也可以看到別的同學的提問，有時老師沒看到提問同學的消息，有會的學生還能在APP上幫助提問的學生解答問題，這更增加了學生之間的互動，也有助于老師更好地了解學生的學習情況，對于存在的問題及時糾正。很多老師對于學生上課玩手機都無計可施，但在課堂上利用云班課使得學生沒有機會去玩手機或者說不能專心地玩手機了。但也存在一定的問題，就是學生通過APP答題時還是會有抄襲現(xiàn)象，雖然都是在限定時間內(nèi)答題，但很難避免抄襲，尤其是上課的班級人數(shù)過多的時候抄襲現(xiàn)象嚴重，這也導(dǎo)致一部分不聽課的學生有僥幸心理。課后預(yù)習這部分做得不好，很多同學僅是瀏覽，這也需要所使用的教學APP進行更新改進。

2 ?混合式教學模式實踐結(jié)果的分析

從2018年3月至2019年7月，利用3個學期對電工與電子技術(shù)課程進行混合式教學實踐，涉及有7個專業(yè)，學生數(shù)較多，共517人次，通過3個學期的混合式教學實踐，教學結(jié)果也有很多值得深入分析和總結(jié)的地方。

首先，對于課前資源學生查看的較多，但能夠真正做到認真預(yù)習的只有50%，其中新生班和單班這方面做得較好，第二個學期上電工與電子技術(shù)課程的班級這部分的學習明顯會差一些。其次，對于課堂中的一些活動如測試、搶答、頭腦風暴等的參與度及參與積極性，是單班授課的班級效果好于新生班，新生班的要好于第二個學期開課的班級，而且對于課堂的活動環(huán)節(jié)表現(xiàn)比較積極的經(jīng)常會是一個班級里面固定的一部分同學，還有一部分同學處于觀望狀態(tài)，會看自己的經(jīng)驗值高低去考慮是否參與活動，還有一少部分同學就是沒有積極性參與活動的。最后，兩次階段測驗，學生對于階段測驗的重視程度不夠，在首次上課的時候會跟學生講清楚本門課程的考核方式，在后續(xù)的授課過程中還會強調(diào)，但還是有一部分同學不重視，新生班對階段測驗重視程度稍高些，但單班授課的學生總體學習效果較好，對兩次階段測驗的重視程度較高。

綜上所述，對吉林化工學院高職學生的《電工與電子技術(shù)》課程進行混合式教學，有很多有利的方面：提高學生學習的積極性、增加師生互動及學生間的互動、使學生快速掌握理論知識、及時鞏固練習所學知識、老師及時了解學生的學習效果、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源及移動設(shè)備，也適當?shù)靥岣吡艘徊糠謱W生自主學習的能力及自我管理能力，但還是有相當一部分學生的自主學習能力沒有體現(xiàn)出來，我們還需要繼續(xù)努力，總結(jié)經(jīng)驗，用好信息化教學手段，但還不能以此為主要手段，教學內(nèi)容及形式還需要多樣化、實用化，更好地去激發(fā)學生從內(nèi)心想學習的欲望，創(chuàng)建適合高職學生的混合式教學模式。國家對創(chuàng)新教學模式、用好優(yōu)質(zhì)的信息化資源也非常重視，混合式教學模式將成為教育教學改革的一個必然趨勢。

3 ?混合式教學模式實踐中要改善的問題

通過一年多的混合式教學實踐，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處和問題，《電工與電子技術(shù)》教學小組集思廣益，多次討論， 不斷修改和完善授課方式及考核方式，在接下來的教學實踐中要著重解決以下幾個問題。

（1）從教育心理學角度去考慮如何使學生端正學習態(tài)度，把所學理論知識應(yīng)用到實踐中。

（2）充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源和移動設(shè)備，避免高職學生沉浸在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽一些無用的內(nèi)容或打游戲等。

（3）培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4 ?結(jié)語

經(jīng)過一年多的改革與實踐，學生總體對課程的教學改革反映良好， 教師教學的勞動強度也較以前有所降低，師生互動非常好， 師生關(guān)系非常親密，同時增強了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的學生的學習主動性、積極性，通過大數(shù)據(jù)采集能夠?qū)W生進行全面客觀的過程性評價，并有效診斷教與學的活動，也一定程度上彌補了學生差異化， 做到因人施教，同時促進教師的信息技術(shù)與課程整合能力，對促進信息技術(shù)與課程深度融合具有推動意義。

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