應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)探索

陳銀春

摘要：上海建橋?qū)W院在2017級(jí)部分學(xué)生中實(shí)行了分級(jí)教學(xué)，以完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。文章介紹了上海建橋?qū)W院分級(jí)教學(xué)的實(shí)施情況，總結(jié)和反思了分級(jí)教學(xué)的成績(jī)和問(wèn)題，以期給同類型院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);總結(jié)反思

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0154-02

作為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》[1]，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)[2]。大學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)必須符合應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才[3]的宗旨和目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是眾多教育專家、學(xué)者根據(jù)一系列科學(xué)的教學(xué)理論開發(fā)出來(lái)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中應(yīng)細(xì)分學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平層次，提供高于現(xiàn)有水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這樣既能保證學(xué)習(xí)者理解大部分語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，又能輸入新的語(yǔ)言知識(shí)。

上海建橋?qū)W院是一所全日制新建應(yīng)用型本科院校，一直以來(lái)非常重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。為了進(jìn)一步深化應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，以教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為指導(dǎo)，我校在2017級(jí)部分學(xué)生中實(shí)施了分級(jí)教學(xué)。

一、分級(jí)方案

上海建橋?qū)W院2017級(jí)新生共報(bào)到5054人，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和藝術(shù)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，分級(jí)意義不大;外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生有專門的英語(yǔ)教學(xué)體系，也不參加分級(jí)教學(xué)。因此分級(jí)教學(xué)只在商學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、新聞傳播學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、珠寶設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生中展開。

作為新型本科院校，我們專職老師的數(shù)量無(wú)法保證所有學(xué)生上課時(shí)間的統(tǒng)一，只能將學(xué)生分為兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊的學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間上課。我們將學(xué)生較多的商學(xué)院作為板塊1，剩下的四個(gè)學(xué)院合并成板塊2，每個(gè)板塊分成A、B兩個(gè)級(jí)別。通過(guò)新生入學(xué)測(cè)試，結(jié)合學(xué)生本人的參班意愿，最后形成的班級(jí)為：第1板塊中A級(jí)班33個(gè)、B級(jí)班4個(gè)，第2板塊中A級(jí)班27個(gè)、B級(jí)班10個(gè)。每個(gè)板塊中A級(jí)班和B級(jí)班的日常教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。

根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同級(jí)別設(shè)置難度不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱，選擇不同的教材和授課內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)A級(jí)學(xué)生，課文講解以互動(dòng)模式為主，同時(shí)豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，主要進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng);對(duì)B級(jí)學(xué)生，課文需要精講多練，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重知識(shí)歸納及復(fù)習(xí)，并注重訓(xùn)練學(xué)生基本的語(yǔ)言技能。

二、考核方案

為了檢驗(yàn)教育教學(xué)效果，科學(xué)公正的考核方案也是教學(xué)改革不可或缺的部分。

（一）合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

我校2017級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)的“1+X”模式?！?”為1次期末考試，占總評(píng)的50%。課程的結(jié)束考試主要檢查學(xué)生是否全面系統(tǒng)地掌握本門課程知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用情況是否達(dá)到課程目標(biāo)?！皒”為過(guò)程考核，比重也為50%。任課教師根據(jù)各個(gè)級(jí)別學(xué)生的情況進(jìn)行隨堂考試，布置隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。過(guò)程考核形式也比較多樣化，有線上、線下、筆試、口試等形式。

學(xué)生也會(huì)打破“一考定終身”的格局，采用分級(jí)滾動(dòng)、動(dòng)態(tài)變化的制度。定期根據(jù)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，以5%左右的比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B級(jí)班之間的適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）建立客觀的教師評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是檢驗(yàn)分級(jí)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)建設(shè)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[4]。將教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系相配合，不是終身制，而是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)基于其對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的具體效果，重點(diǎn)在于該教師落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)基于其學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)有教師的課程達(dá)成度調(diào)查問(wèn)卷，這些調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置圍繞該教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量控制情況展開。并且每個(gè)學(xué)生都要參加麥克思平臺(tái)上的教師評(píng)學(xué)，作為對(duì)教師的教學(xué)成果總體性評(píng)價(jià)的參考。

三、問(wèn)題及解決方法

（一）班級(jí)管理

首先，教師管理班級(jí)存在困難。學(xué)生來(lái)自很多行政班級(jí)，教師跟學(xué)生之間的聯(lián)系跟以前相比要復(fù)雜很多。正常情況下，通過(guò)班長(zhǎng)或課代表即可實(shí)現(xiàn)溝通。分級(jí)后必須要跟各個(gè)行政班的班級(jí)代表商量好，才能處理好平時(shí)班級(jí)管理及作業(yè)管理的所有事情。同時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)多，每個(gè)班涉及的輔導(dǎo)員也有好幾個(gè)，無(wú)論是學(xué)生的出勤管理，還是日常學(xué)習(xí)情況溝通，對(duì)任課老師來(lái)說(shuō)，都存在很大的挑戰(zhàn)。我們要求任課老師第一次上課就必須跟學(xué)生面對(duì)面地建立班級(jí)微信群，以減少這種溝通障礙。

其次，學(xué)生之間的互動(dòng)頻率低。每個(gè)板塊的各個(gè)教學(xué)班會(huì)由很多行政班級(jí)的學(xué)生組成。很多學(xué)生上完兩年英語(yǔ)課都無(wú)法認(rèn)全班級(jí)里的同學(xué)，可以想象平時(shí)的課堂小組活動(dòng)以及課后的小組作業(yè)的交流頻率之低。不過(guò)現(xiàn)在學(xué)生的微信應(yīng)用比較普遍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上增強(qiáng)聯(lián)系的緊密型。

（二）學(xué)生和教師情緒

外界普遍認(rèn)為，A級(jí)班的教師水平比B級(jí)班的教師水平高。B級(jí)班任教的老師在這種心理暗示下，加上教學(xué)效果因?yàn)閷W(xué)生本身基礎(chǔ)的原因又不太好，自然而然就會(huì)出現(xiàn)消極心理。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，分到A級(jí)班的同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平高，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變得驕傲自大;而一些B級(jí)班的學(xué)生不能夠正確面對(duì)英語(yǔ)分級(jí)，他們的心理上受到了打擊，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，加上沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境與適合自己的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果甚微。

因此，除個(gè)別負(fù)責(zé)本版塊和級(jí)別的教師外，我們只能盡量不固定教師的班級(jí)，并且在每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一些變動(dòng)，讓教師能夠調(diào)節(jié)好自己的情緒。至于學(xué)生的情緒問(wèn)題，只能通過(guò)教師和輔導(dǎo)員老師逐漸疏導(dǎo)了。因上述存在的教師情緒問(wèn)題，各個(gè)級(jí)別的任課老師安排比較隨機(jī)，很難考慮任課老師適合什么級(jí)別的教學(xué)，這也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生考核

試卷是測(cè)試的載體，試卷能否達(dá)到預(yù)期的效果關(guān)鍵要看試卷的質(zhì)量，因?yàn)樵嚲碣|(zhì)量的高低直接影響考試的測(cè)評(píng)結(jié)果。[5]如果要保證公正性，所有學(xué)生都應(yīng)采用統(tǒng)一試卷，但是信度上又大打折扣。如果A、B兩級(jí)試卷難度一致，那么B級(jí)會(huì)出現(xiàn)全班沒有幾個(gè)人及格的局面，無(wú)法凸顯分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì);如果在平時(shí)和期末大幅度降低B級(jí)的難度，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)不太好的同學(xué)，最后得到的績(jī)點(diǎn)比成績(jī)較好的A級(jí)班同學(xué)還要高，極大可能還會(huì)影響學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定。為了解決這一問(wèn)題，教師出卷只能加大課堂內(nèi)容的比例，以便不在產(chǎn)生較大難度梯度的情況下，A、B級(jí)試卷又有一定的區(qū)分度。

四、總結(jié)

總之，分級(jí)教學(xué)有利于實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)化，有利于建立多元化、多模態(tài)的課堂教學(xué)模式。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)還有利于提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，要搞好分級(jí)教學(xué)，還需要我們繼續(xù)努力，不斷實(shí)踐并總結(jié)主客觀問(wèn)題和解決問(wèn)題的對(duì)策。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，結(jié)合我們不斷付出的努力，相信未來(lái)會(huì)探索出更加符合應(yīng)用型本科院校的分級(jí)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（討論稿）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016，（3）：2-10.

[3]應(yīng)用型本科.應(yīng)用型本科百度百科[引用日期2019-06-19].

[4]Bloom，B.S.（1971）.Mastery learning.In J.H.Block （Ed.），Mastery learning，theory and practice （pp.47-63）.New York：Holt，Rinehart，and Winston.

[5]徐琳，梁夢(mèng)華.提高大學(xué)英語(yǔ)試卷信度和效度之我見[J].語(yǔ)言與文化研究，2010，（5）：82-85.