網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

郭晶晶 方麗霞

摘要：拋錨式教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，近些年得到廣泛應(yīng)用并取得很好的效果。然而，學(xué)生只有在教師事先設(shè)定的問題情境中才能更好地“拋錨”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)恰恰為這一要求提供了必要的技術(shù)支撐和更為廣闊的發(fā)展空間，可以很好地激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高職英語;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;拋錨式教學(xué)模式

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0268-02

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體迅猛發(fā)展的背景下，教育部對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)過程提出新的要求。針對當(dāng)前教育形勢，以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得以快速發(fā)展。這為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拋錨式教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持和廣闊的發(fā)展空間。

一、拋錨式教學(xué)模式概述

20世紀(jì)末，美國教授布朗斯福特以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出拋錨式教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師要以情境教學(xué)為主，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考，促進(jìn)問題的解決。拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、解決問題的能力。

在新時代的網(wǎng)絡(luò)背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)非主觀、動態(tài)變化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師綜合考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，創(chuàng)設(shè)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“拋錨”過程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

實(shí)施拋錨式教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)事先選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師選擇較為真實(shí)、典型的事件或問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞事件或問題開始學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)較為合理的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者理解問題，盡快找到解決問題的切入點(diǎn)，更加快速有效地解決問題，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。教師創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)綜合使用各種有效方式，幫助學(xué)生感受更真實(shí)的情境。

例如，在講授尋找工作和面試的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)“到用人單位應(yīng)聘”的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入需要解決的問題：“When you look for a job，what factors will you consider？”通過相對真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)他們的探索欲。

（二）確定問題

在創(chuàng)設(shè)的情境中引出真實(shí)問題或事件，成功引出“錨”。在這個環(huán)節(jié)，確定的問題既要準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又要合情合理，還要盡可能符合班級絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知和接受水平，最終由學(xué)習(xí)者確定問題，并通過網(wǎng)絡(luò)資源庫搜索相關(guān)信息資源。例如，教師課堂上創(chuàng)設(shè)了“到用人單位應(yīng)聘”的學(xué)習(xí)情境，引出需要解決的問題，這就是“錨”，教師已經(jīng)在這個環(huán)節(jié)“拋錨”，通過引出的一系列問題導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“Do you think the author accepted the job offer？Why or why not？”

（三）自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要是向?qū)W習(xí)者提供解決問題的相關(guān)線索，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法，而不是直接告知他們?nèi)绾谓鉀Q問題。例如，講授尋找工作和面試的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以提醒學(xué)生注意視頻中參加面試者的衣著、禮儀以及他們對相關(guān)問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，在真實(shí)情境下運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。在這個過程中，學(xué)生可以觀看教師課堂上播放的視頻，也可以課后通過網(wǎng)絡(luò)自行搜索相關(guān)資料，幫助學(xué)生獲取所需信息和資料，及時有效解決問題。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在拋錨式教學(xué)模式實(shí)施過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是最有效的教學(xué)組織形式。對于一些比較復(fù)雜的問題，學(xué)生往往無法依靠自己的力量解決問題，需要通過與同伴或教師的討論和交流完成。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，將學(xué)生分為4—6人的若干小組，針對問題進(jìn)行分析、討論。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，相互提醒、補(bǔ)充，確定最佳解決辦法。在這個過程中，學(xué)生的主體地位不斷提高，更利于生生、師生之間的交流與合作。另外，在當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)習(xí)者還可以借助聊天室等軟件，進(jìn)一步加強(qiáng)小組成員之間以及與教師的實(shí)時交流和互動。

（五）效果評價

雖然問題已經(jīng)得到解決，但學(xué)習(xí)活動還在延續(xù)。教師實(shí)施教學(xué)活動不僅是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生學(xué)會將知識應(yīng)用到實(shí)踐中。所以，在效果評價環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成小組演練。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，模擬較為真實(shí)的面試場景。學(xué)生通過扮演面試官和面試者，提前了解面試細(xì)節(jié)問題，掌握合理的語言表達(dá)方式，在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用語言知識。表演結(jié)束后，師生共同分析和總結(jié)，對角色扮演過程中學(xué)生的衣著打扮、言談舉止、語言使用等進(jìn)行綜合評價。在這個過程中，教師應(yīng)盡可能肯定和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極反思和總結(jié)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生交流合作

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師準(zhǔn)確引出與實(shí)際問題結(jié)合緊密的“錨”，起到積極有效的引導(dǎo)作用，學(xué)生則更加側(cè)重自主探究學(xué)習(xí)。對“錨”進(jìn)行準(zhǔn)確把握，通過自主組合或教師的適當(dāng)分組，展開有針對性的問題研究。這有助于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)交流合作能力，最終幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

（二）促進(jìn)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拋錨式教學(xué)，通過利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化資源配置，刺激學(xué)生的各種感官，最大限度地滿足學(xué)生各方面的需求。

創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生快速了解并適應(yīng)問題情境，借助在線交談、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)形式展開小組交流學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生自主思考

實(shí)施課堂教學(xué)過程中，采用拋錨式教學(xué)模式，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，幫助他們養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)自主探究能力。同時，實(shí)施拋錨式教學(xué)過程中，學(xué)生能慢慢學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造的能力

在越來越豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師實(shí)施拋錨式教學(xué)，選擇時教學(xué)內(nèi)容要格外慎重，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

信息技術(shù)為拋錨式教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提供了更開放的信息化實(shí)踐平臺，能夠提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績。與此同時，在師生共同努力創(chuàng)設(shè)的較為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境中，作為學(xué)生的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拋錨式教學(xué)模式更充分地體現(xiàn)了師生、生生間的有效交流與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，為高職英語教學(xué)改革提供了新思路。

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