小學(xué)語文中年段隨文識字教學(xué)方法探討

李景林

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)語文中年段教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，教師在教學(xué)過程中應(yīng)開展隨文識字的教學(xué)措施，通過隨文識字教學(xué)利用字形分析、拼音寫字及語境結(jié)合等方式認(rèn)識、理解及掌握生字，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文中年段教學(xué)質(zhì)量的提高。通過隨文識字的教學(xué)能轉(zhuǎn)變以往單一的識字教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更快、更好及更牢固地掌握生字，為學(xué)生的閱讀、寫作奠定基礎(chǔ)。主要針對小學(xué)語文中年段隨文識字的教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年段;隨文識字;教學(xué)措施

在小學(xué)語文新課程改革中明確提出：識字、寫字屬于語文閱讀及寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文中年段是識字的高峰，應(yīng)抓好這個階段，將識字教學(xué)放在重要的位置上。隨文識字主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中去進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的生字不是孤立的，而是具有一定的語言環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字能促使學(xué)生聯(lián)系上下文猜字、借助拼音識字等，轉(zhuǎn)變以往識字教學(xué)過程中的孤立性及片面性，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性及教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)識字語境，促使學(xué)生在語境中理解生字意義

在小學(xué)語文中年段識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單純指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字的教學(xué)方式。教師在隨文識字的教學(xué)過程中應(yīng)理解生字的內(nèi)在含義，中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)掌握了一些語文基礎(chǔ)生字及知識點，具備相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)能力，所以教師在隨文識字的教學(xué)過程中只要稍微進(jìn)行引導(dǎo)就能使學(xué)生很快地對生字的含義進(jìn)行理解。教師在隨文識字的教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)語境的形式，方便學(xué)生理解生字及詞語的深刻含義，并通過對生字的認(rèn)識與理解更好地閱讀文章，掌握文章的思想感情等[1]。在學(xué)生融入語境學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)對兩類文字進(jìn)行指導(dǎo)，一類是應(yīng)該學(xué)會的字，另一類是需要認(rèn)識的字，針對兩種類型的生字應(yīng)制定針對性的學(xué)習(xí)要求。要求學(xué)生在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上理解生字在文章中的含義，并適當(dāng)?shù)財U(kuò)展延伸進(jìn)行組詞與造句，在掌握生字的基礎(chǔ)上閱讀課文，在閱讀的過程中將讀不準(zhǔn)、難以理解的字詞圈出來，結(jié)合上下文對字詞的意思進(jìn)行理解，方便學(xué)生理解生字詞的實際含義，繼而對生字詞進(jìn)行造句，達(dá)到拓展性學(xué)習(xí)的目的。教師在這一過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解生字的讀音、字形及字義等之間存在何種緊密的聯(lián)系，為學(xué)生開展字形的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新多元化識字教學(xué)模式，提高識字教學(xué)的趣味性

在小學(xué)語文中年段隨文識字的教學(xué)過程中，由于中學(xué)段學(xué)生的年齡較小，具有活潑好動的天性，對于新鮮、有趣及新穎的事物具有較高的積極性。因此教師在隨文識字的教學(xué)過程中應(yīng)利用游戲的形式、講故事的形式、師生互動及小組合作的形式進(jìn)行隨文識字教學(xué)。教師在隨文識字教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展游戲識字學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

如在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握“籠罩”“寬闊”“沸騰”“翻滾”“顫”等生字、詞語，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用游戲的形式掌握生字、詞語，采用圖片展示的形式為學(xué)生呈現(xiàn)真實的錢塘江大潮的景象，并引導(dǎo)學(xué)生在“觀潮”的過程中將以上這些生字、詞語填寫進(jìn)空白的句子中，采用小組分組游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生整體閱讀理解這一句子，繼而再利用開火車的方式引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語，并說出自己對于詞語的理解與認(rèn)識，幫助學(xué)生在識字的過程中強(qiáng)化成就感，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣及積極性。

三、深入隨文識字的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對字形進(jìn)行辨析

在小學(xué)語文中學(xué)段隨文識字的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對字形進(jìn)行辨析。學(xué)生在隨文識字學(xué)習(xí)過程中除了要準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記住字形，通過字形準(zhǔn)確掌握字義，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更加牢固地掌握識字的方法，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在字形辨析的過程中最為常見的方法為聯(lián)想學(xué)習(xí)法、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法、猜字謎學(xué)習(xí)法等，在學(xué)生牢固掌握了相應(yīng)的字形辨析之后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字[3]。

如在進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字包括“穆、瑪、涓、滔、脈、卉、罕”等，教師在字形辨析的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過偏旁對生字展開字形辨析的學(xué)習(xí)，按照字形分類，讓學(xué)生有規(guī)律地記憶生字，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中掌握生字的識別方法，強(qiáng)化學(xué)生對于文字的理解，提高學(xué)生的隨文識字學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文中年段隨文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施創(chuàng)設(shè)識字語境，促使學(xué)生在語境中理解生字意義;創(chuàng)新多元化識字教學(xué)模式，提高識字教學(xué)的趣味性及深入隨文識字的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對字形進(jìn)行辨析等多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生的識字能力及隨文識字的教學(xué)水平，為后續(xù)語文閱讀及寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林如春.分析小學(xué)語文中年段隨文識字教學(xué)方法[J].考試周刊，2019，33（21）：46.

[2]何敏.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)中游戲法的有效運用[J]. 教師，2016，12（6）：91.

[3]樊紅兵.開展隨文識字教學(xué) 提高學(xué)生識字效率[J].甘肅教育，2017，20（5）：96.

編輯 郭小琴