基于核心素養(yǎng)的小學數學微課“三步曲”

勾春禮

【摘要】微課介入小學數學中應該有一些憑借和抓手，比如，課前制作，重在以生為本;課中介入，意在以學為重;課后拓展，更在素養(yǎng)生根.教師應該在微課的“精悍、精彩、緊湊”和“大作用、大助力、大效果”上下功夫，以此真正培育學生的核心素養(yǎng).

【關鍵詞】小學數學;核心素養(yǎng);以生為本;以學為重;素養(yǎng)生根

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《基于核心素養(yǎng)的小學數學微課研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3294.

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面[1].基于核心素養(yǎng)的微課，是指微課不僅僅是從提高學生技能技法的角度介入，不僅僅是從解決知識的重難點的角度介入，不僅僅是從實現(xiàn)“學有所教”到“學有良教”轉變的角度介入，更是從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度介入的.換言之，相對具體的知識而言，學生在微課介入中表現(xiàn)出的思維的開放性、創(chuàng)造性和批判性，學生利用微課視頻解決問題過程中所折射出的思維的交鋒、思想的領悟、眼光的獨到、信心的重建和情感的交融，才是微課介入課堂教學中更重要的目標.而這，恰恰正是發(fā)展學生核心素養(yǎng)所孜孜以求的理想境界.

下面僅以“年月日”的教學為例，從課前制作、課中介入、課后拓展，談談基于核心素養(yǎng)的小學數學微課“三步曲”.

一、課前制作，重在以生為本

有專家言：“微視頻的講授內容要‘短小精悍.”[2]僅僅十到八分鐘，自然應該是精悍中的“精悍”，重點中的“重點”.但無論多么“精悍”，多么“重點”，都應該做到以生為本，真正能夠解決學生迫切需要解決的問題.說到底，應該根據學生的具體學情制作微課，真正達到高效助力于學生和課堂的目的.

比如，三年級“年月日”的教學中，關于大小月的區(qū)分，關于一年有多少個月，關于一年有多少天等等，幾乎不用教師怎么刻意強調，學生就能理解.而“為什么有的二月份是28天有的二月份是29天”等知識點上，學生們才會模棱兩可，所以抓住這些疑難點制作微課，才是真正“以生為本”.

制作這一微課時，我們深度研讀了“年月日”的教學重難點，其中在設計質量、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施以及評價反饋，都進行了反復的論證、梳理和考量：一是準確預測學情，確定教學主題——增強針對性;二是營造微課的趣味性——不僅僅是純文字顯示，而是把“2012年到2018年的每一個二月份并排在一個頁面上”.這樣的精心制作，換來的是課堂的高效節(jié)時，和以往相比就節(jié)約了五分鐘，而且課堂氣氛的高漲和學生興趣的濃厚也在情理之中.

二、課中介入，意在以學為重

微課制作完畢之后，如何恰到好處地介入課堂中，其中的介入時機、路徑等實在是一個“巨大”的問題.一方面，“該出手時再出手”——在學生們思維受阻、思維爬坡、思維疑惑之時介入，才能發(fā)揮應有的助力;另一方面，微課介入之后，不是教師和某一名學優(yōu)生的“獨唱”，而是引發(fā)一波又一波的討論熱潮，“你方唱罷我登場”，真正做到以學為重.

仍然以“年月日”的學習為例，關于“閏年”的微課，讓學生們容易得出一個錯誤的結論：“每四年一個閏年”.此時此刻，就需要根據學生的真實學情而進行互動交流：1900年能夠被“4”整除，那么這一年是閏年嗎？正是對“1900年是閏年嗎”的追問，學生們意識到普通年份中的“閏年”和整百年份的“閏年”是不一樣的，意識到能被“4”整除和能被“400”整除的細微差別.

可見，課堂中介入的這段微視頻僅僅是一個“引子”，引出更多的互動交流;僅僅是“磚”，意在“拋磚引玉”.引領學生在一個更大的時空內理解“閏年”——整百年份能被400整除就是閏年，而不是能被100整除——如此，關于“閏年”的知識得到了前后連接和整體把握，學生們的數學空間能力得到了很好的培養(yǎng).而這，不正是“舉一反三”之學習效果的最好例證嗎？不正是發(fā)展學生數學素養(yǎng)的最好體現(xiàn)嗎？

三、課后拓展，更在素養(yǎng)生根

傳統(tǒng)技術手段只作用于“當時當地”，即當堂課中發(fā)揮了它應有的作用.但微課或者微視頻就不一樣了，因為便于存貯，更在于課后的重溫、鞏固和延伸.如果一些概念法則、容易混淆的題型仍然困擾著學生們，可以把微課調出來重新溫習、重新領悟、重新深記.的確，在課堂上大顯身手，在課后余音裊裊，課前課后均有微課的影子，均可以為學生們素養(yǎng)的落地生根而保駕護航.

在這樣的課后重新溫習、重新領悟、重新深記中，不僅僅是簡單的原模原樣的學習，而是有所創(chuàng)新、有所疊加、有所延伸，而這也正是發(fā)展學生核心素養(yǎng)所更加需要的境界.仍然以“年月日”的學習為例，一開始的微課強調平年和閏年，那么能否引申到“她12歲了為什么才過了三個生日”這樣的問題延伸上呢？顯然這是完全可以的——一方面，鞏固所學;另一方面，運用所學，讓數學反哺生活，何樂而不為呢？

而要做到這一點，意味著微課的課后運用階段，教師要進一步加大指導和遙控力度——教師可以趁機把微課發(fā)布在微信家長圈或QQ家長圈，讓家長足不出戶就能一睹為快.隨后，點評、點贊、互動、評價等后續(xù)活動都可以隨時展開，讓學習發(fā)生在更大的場域，并且有滋有味，有情有義.

都知道，微課“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”.既然如此，教師就應該充分發(fā)揮“不卑、不小、不慢、不薄”的作用——“小”在于“精悍、精彩、緊湊”，“大”在于“大作用、大助力、大效果”.但愿，數學教師能夠引領學生們在這樣的“大”和“小”的演繹中，真正培育學生的核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報，2016-9-14.

[2]李明遠.微課教學應“精”而“妙”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（7）：27.