主題圖教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用技巧分析

林妙

摘 要：新課標(biāo)的核心思想就是要將以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀(guān)貫徹到每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去，由此要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的敲定。主題圖教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中有著比較廣泛的使用，展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。由此積極援引實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例，探討主題圖教學(xué)策略的可行性問(wèn)題，是很有實(shí)踐性的小學(xué)數(shù)學(xué)教育話(huà)題，這也是文章論述的重要目標(biāo)之一。希望教師們可以在主題圖教學(xué)法案例剖析的過(guò)程中，能夠更加有效地將此教學(xué)策略運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題圖教學(xué)法;教學(xué)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0068-02

主題圖作為形象思維學(xué)習(xí)模式之一，可以營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，由此很快引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)情境中，繼而讓其獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題觀(guān)察能力、分析能力、思考能力、解決能力的鍛煉，因此其成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中常用的教學(xué)策略。但是，很多小學(xué)教師對(duì)主題圖教學(xué)法的有效滲透存在很多的疑慮，由此有必要結(jié)合實(shí)際案例來(lái)探討，繼而引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

一、立足生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情景的有效創(chuàng)設(shè)

教師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的環(huán)節(jié)，需要依照教材提供的主題圖情景進(jìn)行設(shè)定，確保實(shí)際情景是學(xué)生所熟悉的、與其生活經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)的，由此才能夠更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)其與情景之間的交互性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際情景的興趣，由此引導(dǎo)實(shí)際的教育教學(xué)朝著有序的方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為確保學(xué)生深刻理解長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)涵，能夠有效辨析對(duì)應(yīng)的圖形，并且能夠列舉生活中存在的對(duì)應(yīng)圖形。該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要一定空間思維能力，如果教師單依靠語(yǔ)言講述，是難以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖形特征的，為此教師可以采用主題圖教學(xué)法。首先，教師設(shè)定的場(chǎng)景為校園內(nèi)，教師事先在校園內(nèi)尋找長(zhǎng)方形和正方形的圖片，使用手機(jī)進(jìn)行拍攝，接著將其匯總起來(lái)，然后在課堂上展示出校園內(nèi)的各種照片，要求學(xué)生辨別圖片中是學(xué)校哪個(gè)地方，在圖片中找到長(zhǎng)方形或者正方形。小學(xué)生看到所有的照片都是自己熟悉的，此時(shí)就積極地參與到實(shí)際的討論中去。當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)，其與課堂知識(shí)之間的交互也是最為密切的，學(xué)生開(kāi)始思考什么樣的圖形是正方形，什么樣的圖形是長(zhǎng)方形，由此其基于主題圖的發(fā)散思維機(jī)制得以構(gòu)建，整個(gè)課堂的教育教學(xué)效果也達(dá)到了理想的狀態(tài)。為了增強(qiáng)實(shí)際情景創(chuàng)設(shè)的有效性，教師還設(shè)定了如下的環(huán)節(jié)：拿出一張校園中的苗圃照片，要求學(xué)生利用課余時(shí)間去進(jìn)行測(cè)量。由此使得實(shí)際主題圖成為學(xué)生課后探究的重要引子，也使得實(shí)際課程進(jìn)入實(shí)踐探索的狀態(tài)，這樣的小環(huán)節(jié)可以起到點(diǎn)睛之筆的效果。

主題圖教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的貫穿，需要確保主題圖的內(nèi)容是與學(xué)生的生活實(shí)踐相關(guān)的，這是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。如果教師單純站在自己認(rèn)知的角度來(lái)設(shè)定，不僅僅起不到激發(fā)學(xué)生思考的效能，還可能造成小學(xué)生的反感。

因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要了解小學(xué)生的訴求，從其生活的角度入手，實(shí)現(xiàn)主題圖的有效選擇。

二、注重靈活判斷，確保主題圖的熟悉化

在實(shí)現(xiàn)主題圖教學(xué)法滲透的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要懂得靈活運(yùn)用，而不是過(guò)于死板地去套用，即在結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、生活實(shí)踐等多個(gè)維度的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行有效判定，由此引導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)材料從陌生向熟悉的方向發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)從感性到理想的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把控實(shí)際教育教學(xué)主題圖的選擇，確保其可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)精神的貫穿。很明顯，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，但這是驅(qū)動(dòng)實(shí)際主題圖教學(xué)法有效運(yùn)作的前提和基礎(chǔ)，教師必須要通過(guò)不斷的案例分析來(lái)進(jìn)行自我鍛煉和提升。

例如，在數(shù)學(xué)廣角“搭配”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教材練習(xí)中有如下對(duì)應(yīng)問(wèn)題情境圖，情境比較簡(jiǎn)單，但教師不妨將這個(gè)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，靈活地設(shè)定為：“下周是你的好朋友張華的生日，媽媽給你洗好了兩件上衣和兩條褲子，放在你的房間，請(qǐng)問(wèn)你可以搭配出幾套不同的風(fēng)格（要求一次只能穿一件上衣和一條褲子）？”這樣的設(shè)定，使得實(shí)際的情景更加接近生活，加上參加朋友的生日聚會(huì)也是小學(xué)生們比較熟悉的場(chǎng)景，這樣可以拉近學(xué)生與對(duì)應(yīng)情景之間的距離，使得實(shí)際的情景展現(xiàn)出其熟悉化的特點(diǎn)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在這樣的情境設(shè)定之后，學(xué)生們都紛紛開(kāi)始思考，有的以連線(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行分析，有的以繪畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行，有的以編號(hào)的方式來(lái)統(tǒng)計(jì)，并且各自會(huì)將自己思考的方法進(jìn)行共享，由此引導(dǎo)實(shí)際的主題圖成為驅(qū)動(dòng)實(shí)際問(wèn)題認(rèn)知得以提升的重要驅(qū)動(dòng)力。

在上述案例中，教師就是準(zhǔn)確把握了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)，懂得在主題圖創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增加，由此使得實(shí)際的情景更加豐富，更加有代入感，學(xué)生在這樣的情景中也更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自身的思維意識(shí)也會(huì)跟隨著主題圖來(lái)運(yùn)作。這就要求在實(shí)際數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要懂得巧妙地抓住時(shí)機(jī)，靈活地進(jìn)行判定，引導(dǎo)實(shí)際的主題圖朝著更加現(xiàn)實(shí)化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

三、融入數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的思維能力

主題圖教學(xué)法還需要秉持?jǐn)?shù)學(xué)化的基本原則，也就是說(shuō)，在選擇主題圖的時(shí)候要將源于生活實(shí)踐的主題圖進(jìn)行改造，使得其展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的趣味性、探索性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，塑造其數(shù)學(xué)科學(xué)精神，由此使得實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此過(guò)程中，主題圖的選擇需要融入數(shù)學(xué)思維，確保學(xué)生的思維能力能夠得到良好的鍛煉。

例如，在“四邊形”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)為確保學(xué)生可以正確掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，并且能夠準(zhǔn)確畫(huà)出對(duì)應(yīng)的四邊形，課堂中選用寧德萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)平面圖，要求學(xué)生觀(guān)察萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)平面圖中有多少個(gè)長(zhǎng)方形、多少個(gè)正方形。此時(shí)教師可以適當(dāng)貫穿數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生以正字記錄的方式來(lái)輔助統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生做記號(hào)，一個(gè)學(xué)生做記錄，由此兩人一組完成實(shí)際的圖片觀(guān)察任務(wù)。而在此過(guò)程中，學(xué)生也開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思維有著初步的認(rèn)知，這樣的知識(shí)積累對(duì)學(xué)生后期更好地開(kāi)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而言是至關(guān)重要的。

當(dāng)然，除了可以用正字來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還可使用特定的符號(hào)來(lái)代表，這樣也可以起到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的效果?？偠灾谶@樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的主題圖觀(guān)察任務(wù)中，學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)更加廣泛，其思維能力也因此得到了良好的鍛煉。

上述案例中的主題圖有著很強(qiáng)的探究性，而在探究的過(guò)程中教師應(yīng)有意融入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維，這些可能不是實(shí)際課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但是這對(duì)鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)思維而言是至關(guān)重要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在實(shí)際主題圖教學(xué)滲透的過(guò)程中，找到數(shù)學(xué)思維的切入點(diǎn)，確保學(xué)生可以借助此機(jī)會(huì)形成更加深刻的知識(shí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

四、援引數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖所營(yíng)造的情境中，總會(huì)滲透出現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的意蘊(yùn)，這不僅僅反饋出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本屬性，還呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。也就是說(shuō)，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖選擇的時(shí)候，教師可以深入挖掘其中滲透的社會(huì)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受對(duì)應(yīng)的主題圖中的社會(huì)文化，確保學(xué)生的合作習(xí)慣可以得到培養(yǎng)，由此進(jìn)入更加理想的數(shù)學(xué)教育教學(xué)格局。換言之，在主題圖教學(xué)法滲透的時(shí)候，教師可以將數(shù)學(xué)文化融入其中，并且由此激發(fā)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”單元中第29頁(yè)練習(xí)實(shí)則為“雞兔同籠”典故，就是來(lái)自我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中的趣味數(shù)學(xué)題目“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？”。實(shí)際主題圖選擇一張關(guān)于孫子與學(xué)生的問(wèn)答場(chǎng)景的圖片，這樣的典故故事情境往往可以很快地吸引學(xué)生的眼球，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受我國(guó)古代數(shù)學(xué)文化的發(fā)展歷程，使得學(xué)生對(duì)古代數(shù)學(xué)的價(jià)值有著更加全面的認(rèn)知，并且在解決這種古代趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)其不斷去了解實(shí)際古代數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

在上述實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師可以秉持開(kāi)放的態(tài)度，增加古代數(shù)學(xué)文化的比重，并且對(duì)古代數(shù)學(xué)的運(yùn)算模式進(jìn)行重點(diǎn)分析。學(xué)生在看到這樣的問(wèn)題解決機(jī)制之后，自身對(duì)古代數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知會(huì)得到加深，而由此自身數(shù)學(xué)思維意識(shí)也慢慢形成。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生使用這樣的數(shù)學(xué)思維去解決其他同類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也就可以慢慢形成對(duì)應(yīng)的思維模式，而這些都將成為學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣塑造的重要前提和基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇實(shí)際主題圖的時(shí)候，除了需要尊重實(shí)際情況、保證趣味性，還需要挖掘主題圖中的文化元素，將其作為激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探究的重要引子，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，數(shù)學(xué)文化的挖掘，還需要以實(shí)際數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)為前提。處理好教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)文化之間的關(guān)系，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到良好的培養(yǎng)，這些也是至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題圖教學(xué)法在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透，可以活躍課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以鍛煉學(xué)生思維，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，必須要滲透到實(shí)際的課堂中去。更為重要的是，這是改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“一言堂”的重要策略之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該正確看待主題圖教學(xué)法的效用，靈活地將其運(yùn)用到各個(gè)教育教學(xué)階段，確保小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣得以不斷提升，以此進(jìn)入更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)格局。

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